基于工作過程的《網絡技術》項目化教材的建設

首鋼工學院 林 瑜

基于工作過程的《網絡技術》項目化教材的建設

首鋼工學院 林 瑜

教材建設對推動高職課程建設和教學改革起著重要的作用，承載著教學內容與教學方法，是學生獲取知識的基本工具，教材的質量直接影響教學的質量。《網絡技術》課程具有實踐性強、技術更新快等特點，目前的高職教材建設的步伐卻明顯滯后，存在著諸多問題。為了更好的培養學生的職業能力和崗位技能，需要構建能充分結合現有教學環境與設備，適合職學生特點與培養目標，以工作過程為導向、突出實踐性的教材。

高職教材建設 工作過程網絡技術

一、前言

《網絡技術》課程是高職院校網絡技術專業的職業基礎課程，同本科教育不同，在職業教育中，該課程在滿足一定的理論需求的前提下，更應突出它的實踐性，為后續工學結合的教學打下良好的基礎。結合技能型人才培養目標，該課程在教學中采用“教師講解-學生操作-項目實踐”的“做中學，學中做”的教學模式，這種教學模式需要以“設備操作”和“項目實踐”為依托，這就對該課程的教材有較高的要求，教材應該是基于 “任務引領”和“項目向導”的實踐性教材，為“工作過程導向”的職業技能培養打下良好的職業技術基礎。目前，國內針對高職院校的計算機網絡技術方面的教材雖然品種繁多，但是真正做到以工作過程為主線，任務為引領、項目為載體、案例為主導，學生為主體，突出技能實踐的教材較為匱乏。

二、現有高職教材存在的問題

目前,國內高職現有的《網絡技術》類教材大多存在以下幾個方面的不足。

1. 內容教條，缺乏實踐

高職院校現有的《網絡技術》類教材大多都是本科教材的減縮版，偏重于理論研究，缺乏實踐。教材中大部分的篇幅都是在講解理論、原理，而相應的實踐過程往往一筆帶過，有的甚至不會提及，從而造成學生看完一整本書卻不知道有什么用、在哪里用、如何去用。有些教材的實踐內容涉及的網絡設備過多、網絡環境復雜，想要完成相應的應用操作難以實現，使學生不知道在哪里去操作、如何去操作，極大地影響了學生的學習積極性。

針對項目實踐在教材中難以體現和在教學組織中實現困難等情況，利用真實網絡設備輔以思科模擬器進行教學往往能夠得到很好的教學效果。這種教學模式在計算機網絡類課程的實際教學和高職網絡技能大賽中都發揮著極其重要的作用。但關于這方面內容在現有教材中基本沒有體現，討論較少。

2. 知識陳舊，缺乏時代感

目前，計算機網絡技術日新月異、蓬勃發展，而相應的教材卻內容陳舊，不能及時反映新知識、新技術，有些甚至還在沿用十幾年前的、即將被淘汰的技術和理論，明顯滯后于科技發展的步伐，導致所培養出的人才知識儲備具有一定的滯后性，無法完全滿足企業發展進程中不斷出現的新變化、新要求。

3.知識點孤立，缺乏整體性

由于大多數《網絡技術》類教材在教學編排的前后銜接和聯系上較為疏散，章節與章節間的內容較為孤立，使得學生在學習時只是孤立的看問題，缺乏工程化的整體思維，大大的影響了教學效果。特別是教材缺少相應的項目實踐，不能夠將各知識點進行融合，更使得學生缺乏綜合能力的培養，不能將知識體系融會貫通，尤其是不能與職業能力培養相結合，培養出的人才必定不符合用人單位的需求。

三、教材的建設與實踐

基于工作過程的教材建設，對推動高職課程建設和教學改革起著重要的作用。它不僅是教師組織教學的依據，更是學生獲取知識的基本工具，教材的質量直接影響教學的質量。筆者編寫教材《網絡技術》的思路是以工作過程為導向、以項目實踐為載體，突出綜合實踐能力的培養，從以下三個方面進行闡述。

1．以“工作過程”為主線組織教材

教材建設以“工作任務”需要的職業基礎為主線。根據課程特點，將教材編寫分為局域網、中小型企業網、大型園區網三個階段，按照學生職業崗位能力從入門到熟練再到精通的成長過程，漸次地培養學生“懂網--組網--管網--用網”等職業技能。

在教材的章節安排上，打破了以往的傳統，重新序化課程內容，以項目任務為章，細化任務為節。每節內容都按照企業工作過程流程編寫，由“任務情境”--“工作載體”--“教學內容”--“任務實施”--“教學建議及檢測”五個環節構成教學主線,給學生提供了一個真實的、系統的學習情境。

“任務情境”是章節的第一個環節，主要是介紹工作任務的背景與發生場景，引導學生進行任務分析，實現與學生原有知識結構的關聯，并引起學生的學習興趣，分析任務需求和解決方案，為后續的學習做鋪墊。教材所選用的“項目案例”都是通過大量的調研和研討工作所確定的企業真實項目，結合教材章節安排，重新進行整合設計，將大項目任務細化為工作任務、小任務又組成綜合項目，避免了前后章節的孤立性、不連貫性，使學生能夠進行系統化的學習。

“工作載體”環節主要是搭建工作環境。根據“任務情境”搭建相關的工作環境，包括軟硬件設備、網絡環境、人員配置等，有利于加深學生對工作環境的認知。

“教學內容”環節要向學生由淺入深的提供項目相關的知識與信息資料，避免長篇大論，要有針對性的引導學生尋求解決問題的方法。

“項目實施”環節是針對前面環節所闡明的知識，設計相應的實踐項目，鼓勵學生以團隊合作探究的方式進行實踐，實現理論與實踐一體化。該環節是核心環節，具體的編寫思路在后文中重點闡述。

“教學建議及效果檢測”環節分為兩個部分。“教學建議”部分，會根據項目的特點與難易程度，以及在實施過程中遇到的問題給出一些教學意見；“效果檢測”部分，主要是設計一些難度比本章學習項目更深程度的高級工作任務，鼓勵學生進行更深一步的學習實踐，嘗試發現問題，解決問題，將初步習得的技能，通過不斷的實踐進行鞏固，達到技能內化的目標。此外理論知識的鞏固可以采用填空、選擇、判斷、問答等題型來完成。

2．以“項目”為載體突出實踐

在教材每節的內容中，都以“項目案例”為中心，以技能培養為目標，結合機房設備和思科公司的“cisco packet tracer”模擬器來組織“項目實施”，真正做到一課一實踐、一章一綜合（項目）。教材中會提供此環節的相關工作頁。

在任務實施環節，每個工作任務以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”為主線來培養學生的實踐能力和團隊協作能力。根據“工作載體”和“教學建議”環節，可將學生分組進行，每個團隊都安排相應的人員，配備任務實施過程所需的儀器設備。團隊成員根據“六步法”自主完成任務，讓學生充分發揮主動性、積極性和創造性。

資訊環節，對任務情景進行分析，得出任務需求，學習并掌握完成任務的相關知識；

計劃環節，學生以小組為單位，完成制定工作任務的計劃，包括工作流程、工作內容及其人員分工、工作方法，管理方式等等；

決策環節，學生通過討論與分析，分別闡述各自的實施方案并優化工作計劃，確定可行計劃和最終方案；

實施環節，主要是分組進行設備調試、環境搭建、完成工作任務；

檢查環節，進行測試檢查、網絡測試等工作；

評價環節，主要是總結項目實施過程中，技術層面和管理層面遇到的問題和解決方法，給出優化方案和提升效率的建議。改變過去以“教師評分”為主的考核評價方式增加 “學生自評”與“小組互評”的環節，發揮學生的學習自主性。

3．建立教學資源庫，推動數字化教材的建設

教材建設的下一步工作是要實現資源共享、不斷引進和吸收新知識、技術，更新企業的項目案例和教學資源，進一步推動數字化教材的建設。本著以培養學習自主性、提高學習效率與質量的目標，以計算機網絡為載體，實現典型案例庫、電子課件、電子教案、教學視頻等資料上網并定期更新，使教學資源得以充分的利用，以提高學生的學習效率與質量。

四、結束語

加強突出“項目實踐”教材的開發與建設，是提高人才培養質量的重要環節。教材的開發與編寫要在校企合作、工學結合的人才培養模式下，以工作過程為導向，強化職業教育模式的研究，根據高職院校人才培養目標，探索項目化教材編寫模式，大膽創新，突破傳統，提高教材質量，滿足市場對人才的不斷需求，培養全面發展的技能型人才。

[1]教育部，教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z],2006.

[2]許新華，高職教育工作過程系統化教材開發引論[M].中國水利水電出版社，2012.9.

[3]王華祖，淺析影響高職教材優化建設的因素及改進措施[J],出版發行研究，2013.11.