體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

王旭 王歷文

(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080;2.黑龍江司法警官學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150069)

體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

王旭1王歷文2

(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080;2.黑龍江司法警官學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150069)

以社會(huì)需要作為體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體目標(biāo),根據(jù)影響教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法兩個(gè)主要因素,采用多元評(píng)價(jià)主體與定量和定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式使教育質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀而有效,通過(guò)對(duì)體育學(xué)碩士研究生在讀期間各種表現(xiàn)的深入分析,篩選出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的軟、硬指標(biāo)構(gòu)建體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,旨在發(fā)現(xiàn)和解決體育學(xué)碩士研究生教育過(guò)程存在問(wèn)題,從而提高教育質(zhì)量。

體育學(xué) 碩士研究生 教育質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)

不斷提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),也是社會(huì)發(fā)展永恒的主題。客觀有效的評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的重要手段,也是推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平不斷邁上新臺(tái)階的重要保證。評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)性和導(dǎo)向性功能,是衡量學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生能否與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)的根本依據(jù)。如何客觀有效的評(píng)價(jià)體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和有針對(duì)性解決教育過(guò)程中存在的不足與問(wèn)題,從而促進(jìn)體育專業(yè)院校在培養(yǎng)碩士研究生過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善體育學(xué)碩士研究生綜合素質(zhì)的能力和水平,以適應(yīng)中國(guó)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要,是學(xué)校體育界人士亟待解決的問(wèn)題。

1 教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵

《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》對(duì)研究生教育質(zhì)量定義為:“指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足于社會(huì)需要的程度。”可以說(shuō),社會(huì)需要是衡量教育成功與否的關(guān)鍵,滿足社會(huì)需要是體育學(xué)碩士研究生教育系統(tǒng)培養(yǎng)工作的目標(biāo)和方向,同時(shí)也是體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。宏觀而言,無(wú)論是什么形態(tài)的社會(huì),社會(huì)發(fā)展到何種階段,社會(huì)需要教育系統(tǒng)提供服務(wù)的內(nèi)涵主要有兩個(gè)層面:一是思維和行為規(guī)范符合社會(huì)核心價(jià)值觀的公民；二是培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要合格的各行各業(yè)專門人才。兩者相輔相成,缺一不可,否則都難以滿足社會(huì)需要。

2 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

制定體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本依據(jù)是社會(huì)需要,按照研究生在讀期間綜合表現(xiàn)與社會(huì)需要的一致程度來(lái)反映教育質(zhì)量。根據(jù)研究生在讀期間的綜合表現(xiàn),可將教育質(zhì)量可分為硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)(學(xué)生外在表現(xiàn)被量化的)和軟性評(píng)價(jià)指標(biāo)(學(xué)生外在表現(xiàn)未被量化的)兩種。研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有太多的軟硬性指標(biāo)可以選擇,如果把所有的指標(biāo)都羅列出來(lái),一是根本不可能,二是有可能過(guò)于泛化而造成主次不分,不能反映出研究生教育質(zhì)量的本質(zhì),從而達(dá)不到監(jiān)督指導(dǎo)和提升教育質(zhì)量的目的。因此,有必要對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行篩查。

2.1 評(píng)價(jià)硬指標(biāo)

體育學(xué)碩士研究生在讀期間有教育系統(tǒng)硬性規(guī)定的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),諸如課業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)論文及與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等,學(xué)生們?cè)谧x期間的主要活動(dòng)也是以此展開的。這些指標(biāo)有詳細(xì)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體育學(xué)碩士研究生只有達(dá)到規(guī)定要求才能夠準(zhǔn)予畢業(yè)。因此,可將它們劃歸為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)硬指標(biāo)。

2.2 評(píng)價(jià)軟指標(biāo)

體育學(xué)碩士研究生在讀期間有一些教育系統(tǒng)沒有硬性規(guī)定的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),諸如治學(xué)態(tài)度、合作精神、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等,這些指標(biāo)是學(xué)生們未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)和根本,也是社會(huì)賦予研究生教育系統(tǒng)的責(zé)任。盡管研究生教育系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)中都有提到,但在教育實(shí)踐中很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià),它們可統(tǒng)稱為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的軟指標(biāo)。鑒于評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的途徑,從而不斷提高體育學(xué)碩士研究生的教育質(zhì)量。因此,軟性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多角度全面而系統(tǒng)的,評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以社會(huì)需要作為體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體目標(biāo),根據(jù)影響教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法兩個(gè)主要因素,采用多元評(píng)價(jià)主體與定量和定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式使教育質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀而有效,通過(guò)對(duì)體育學(xué)碩士研究生在讀期間各種表現(xiàn)的深入分析,篩選出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的軟、硬指標(biāo)構(gòu)建體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見圖1)。

圖① 體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系圖

3.1 評(píng)價(jià)主體與職能

評(píng)價(jià)的最主要目的是為了發(fā)現(xiàn)和解決教育中所存在的問(wèn)題,從而改善和提高教育質(zhì)量。體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化特點(diǎn),決定了不同的評(píng)價(jià)主體擔(dān)負(fù)著不同的職能。用人單位和研究生自身對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)屬于反饋性質(zhì),不能決定和改變培養(yǎng)院校教育的方式和方法,但是他們的反饋內(nèi)容與社會(huì)需要聯(lián)系更加緊密,是對(duì)培養(yǎng)院校內(nèi)部各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)論有益的補(bǔ)充,真正能夠決定和改變教育質(zhì)量的職能部門是培養(yǎng)院校和上級(jí)主管部門。因此,在上圖所示的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,是以職能部門作為評(píng)價(jià)的最終主體,將培養(yǎng)院校內(nèi)部各主體與用人單位、研究生自身的評(píng)價(jià)合為一體共同反映教育質(zhì)量的問(wèn)題。

3.2 指標(biāo)結(jié)構(gòu)與細(xì)分

上圖所示,軟、硬兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)共同搭建了體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,它們分設(shè)8個(gè)和3個(gè)二級(jí)指標(biāo),三級(jí)指標(biāo)的設(shè)置較為籠統(tǒng)。實(shí)際上,每個(gè)三級(jí)指標(biāo)還可再細(xì)分為四級(jí)、五級(jí)等多級(jí)指標(biāo)。之所以只建構(gòu)了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)分會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)難以解決的弊端:一是教育過(guò)程十分復(fù)雜也難以控制,任何一種教育方式對(duì)人的身心影響都是多元的,過(guò)細(xì)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分會(huì)造成教育主體顧此失彼,甚至得不償失;二是人的各種行為和表現(xiàn)都會(huì)受到環(huán)境、心理、文化、素養(yǎng)等多方面的影響,是多種因素有機(jī)結(jié)合的集中體現(xiàn),教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分的結(jié)果會(huì)造成主、次矛盾的混淆,過(guò)于看重現(xiàn)象而抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

3.3 權(quán)重分配

上圖所示的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未進(jìn)行權(quán)重分配,主要原因如下:一是教育質(zhì)量高低與其滿足社會(huì)需要程度緊密相關(guān),社會(huì)需要是多元的,根據(jù)不同用人單所要求的崗位或職責(zé)的不同,可能需要的通才,也可能需要的是專才,不能一概而論,不同用人單位的需要具體偏重于體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的哪些方面會(huì)有不同的考慮,硬性的權(quán)重分配很可能會(huì)干擾用人單位對(duì)教育質(zhì)量的判斷;二是體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是多元的,培養(yǎng)院校內(nèi)部的不同評(píng)價(jià)主體會(huì)受到各自質(zhì)量觀的影響對(duì)教育質(zhì)量的各個(gè)方面有不同側(cè)重,職能部門所關(guān)注的往往是教育質(zhì)量存在的共性問(wèn)題。因此,權(quán)重更適合不同評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量取向來(lái)進(jìn)行分配,不宜硬性規(guī)定。

4 結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)是一個(gè)繁雜而系統(tǒng)的工程,也是一個(gè)隨著時(shí)代發(fā)展不斷變化的過(guò)程。但是,不管評(píng)價(jià)指標(biāo)如何變化,其以滿足社會(huì)需要的內(nèi)涵不會(huì)改變。本文所構(gòu)建的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)幾乎覆蓋了當(dāng)前研究生在讀期間各個(gè)層面,基本上能夠反映出教育質(zhì)量所存在的主要問(wèn)題,但在具體應(yīng)用時(shí)有三個(gè)明顯不足有待于進(jìn)一步探討和研究:一是如何確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同一性,即在硬指標(biāo)定量為主的評(píng)價(jià)方面各培養(yǎng)院校之間具有可比性;二是如何確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性,即在軟指標(biāo)定性為主的評(píng)價(jià)方面盡可能少的受到評(píng)價(jià)主體主觀性的影響;三是如何將體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與社會(huì)需要緊密聯(lián)系在一起。

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