微課將給我們帶來什么？

喻勁松

（長沙市雨花區教育局信息中心 湖南長沙 410000）

傳說，印度的舍罕王要重賞國際象棋的發明人——宰相達依爾。達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請您在這張棋盤的第1小格內，賞給我1粒麥子，第2小格內給2粒麥子，第3小格內給4粒麥子，照這樣下去，每一小格內的麥粒都比前一小格增加一倍。然后把棋盤上所有的64格的麥粒，都賞給您的仆人吧！”國王聽后哈哈大笑，笑達依爾太傻，一邊命令仆人把一袋麥子拿到棋盤前，但是，還沒有放到20格，袋子已經空了。于是，麥子一袋一袋地扛進來，結果倉庫全空了棋盤上的格子還沒有放滿！舍罕王這才發現受騙了。

這個經典的故事情節是否也出現在你的生活中呢？是否有些事也像丑小鴨，剛開始時被人恥笑，最后卻讓人大跌眼鏡呢？當前教育技術領域，“微課”是熱詞之一，它到底會給我們帶來什么呢？是否也能看到前面那個故事的影子呢？

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗把業余時間制作的教學視頻放到Youtube視頻網站上，結果引發全球教育界的熱切關注。教育專家把這種教學視頻命名為“微課”，綜合國內多位專家的定義，不難看出都認同微課課程時間短小、每次專注于一個知識點、結構完整的特點，和以微視頻為載體的形式。

隨著微課熱的興起，我們也能聽到不少人說：“這不就是以前的電教手段，只不過如今換了一個說法而已”“以前我們的微格教室就是搞這個的”“這不就是片段教學嘛”等等，然而這真的就是新瓶裝舊酒嗎？筆者就從三個方面來探討一下微課將會給我們帶來什么。

一、從微課包含的要素來看

在當前“微課”教學環境中除了常規的教師與學生外，微視頻以及助推它的網絡平臺是兩個關鍵因素。下面就逐個分析一下：

1.微視頻——耐心而有趣的小老師

從字面上解，微視頻是一段時間短、存儲空間小的視頻，當然這里特指具有教育功能的視頻。這段視頻能夠清晰、詳盡而完整地講透某個知識點或闡釋某個道理，它可以被看成是教師的講授。如果它出現在教學活動中會給我們帶來什么呢？

（1）首先，與教師的講授相比，視頻文件具有重復使用、易于傳播的特點，它可以讓教師反復播，讓學生反復看；

（2）由于視頻采用視聽結合的方式，因此很多時候比教師單純的講解更能吸引學生的注意力。而且短小的視頻與教師講解交替能夠讓學生保持新鮮感，維持注意力；

（3）微視頻在短時間內讓學生掌握一個知識點，能讓學生獲得成就感。

2.學生——個性學習主動發展

如果把微視頻分發給每一個學生，讓學生能自由播放，那么學生會得到些什么呢？

（1）學生能夠按自己的狀態和進度而不是教師講課的進度來完成學習。他們可以選擇在課堂上反復看自己不明白的部分，或者在課后選擇一個自己狀態合適的時刻開始復習，不受時空的限制，不必因為情緒不佳或者身體不適而錯過老師的講課，不會因為教師不在場而無法學習，也不會因為記憶的殘缺而無法完成復習。更有甚者，可以一邊吃飯一邊看教學微視頻來學習，雖然我們并不提倡，但由此可見學生對微視頻的喜愛程度；

（2）性格內向的學生不會因為連續看了三遍視頻而覺得很麻煩老師，成績不好的學生也不必因為看到老師“犀利”的目光而產生負罪感。這一刻他們可以忘卻老師，而只專注于微視頻中的教學內容；

（3）學生一旦習慣了這種視頻學習的方式，就會發現網絡上有海量的學習資源，他能按自己的興趣、愛好學習更多的知識，面對學習將變得更加主動而自信。

3.教師——專注于教育藝術

這個過程中老師會得到什么呢？

（1）減少重復勞動。教師的工作既有重復機械的體力勞動，也有需要藝術創新的腦力勞動。利用微視頻將講授過程錄制下來，減少了教師的重復勞動。

（2）展示最好的教授狀態。對于新進教師，課堂有太多需要關注的東西，往往顧此失彼，只有成熟的教師或者資深教師才能在教學的同時關注學生進度與個體狀態。現在，新進教師可以利用課余時間專心錄制教學微視頻，在課堂上騰出注意力關注學生狀態，及時調整教學手段和策略；對于資深教師，則可以創新、豐富講授形式，利用多媒體優勢增加知識對學生的粘性，從而獲得更好的學習效果。

（3）專注創新教學藝術。一百年前美國的沃爾特·皮特金在《學習的藝術》中就說過學校教授的知識其實都是透明的、標準的。那么教師要做的就是把知識用學生喜歡的、適合的方式傳遞給學生。可如今還有不少教師在課堂里用死板、老套、單調的方式，死盯著教材知識的邏輯結構，忽略學生的興趣、狀態。微課讓教師改換一種方式，輕松、有趣地將知識傳遞給學生。

4.網絡平臺——高效能的放大鏡

雖然微課程實施的初期，我們似乎只看到以上三個要素，但是要真正談到微課的魅力，就不能忽略在線學習平臺與互聯網對這三個要素的放大作用。

（1）跨時空的傳播。為了讓另一城市的表妹納迪亞及時看到教學視頻，薩爾曼·可汗把視頻上傳到YouTube網站，他沒想到比爾·蓋茨的兒子也會去看，并且用它提升了自己的數學成績；也沒有想到短短幾年時間，全美、乃至全球許多學校都在用他的視頻來開展教學。只要有網絡、有終端，不論你在哪里、不論什么時候，都能根據需要隨時展開學習，這個時候具有“雙規”（規定時間、規定地點）特征的課堂概念被模糊了。

▲微課培訓

（2）廣泛的交流。在在線學習平臺上，幫你解決問題的可能是不同省市甚至不同國籍的人，他可能是教師，也可能是剛剛學會這個知識的學生。這種響應可能會比教室里的教師更熱情更及時，這個時候教師的概念被模糊了。

（3）提供更個性化、更智能的學習。在線學習平臺除了提供學習的微視頻學習資源、提供學習交流外，更為重要的是它能檢測學習情況，并根據學習情況給出相應的學習建議；或者收集學習者情況，如：學習時間、學習地點、學習進度、知識點掌握情況等進行數據分析和挖掘，為學習者定制并推送個性化學習方案與課程，也能為教學設計者提供數據，以開發、制作出新的教學資源。

二、從人們的質疑來看

微課程的推進過程中，總能聽到不少質疑之聲，我們怎么看待些質疑呢？

1.“視頻看多了對學生不好！”

這種觀點的依據是“沉溺于電視的孩子智力發育遲緩”。長期看視頻固然會讓孩子喪失理性思維，但教育類微視頻例外。學生是帶著疑問看視頻的，在較短的時間里，通過視聽媒介通道，或深入淺出、或形象生動、或風趣幽默的讓學習者掌握知識、感悟道理后戛然而止，留下時間給學生練習。這樣取其利又避其害。

2.“學生在課堂內都不學，回家怎么可能會主動學習！”

持這種觀點的人較多。這個問題看似很難回答，其實也很簡單。可汗認為：學生不愿意學是因為沒學懂，問題積累，以致厭學，如果能及時將遇到問題解決，就不會出現厭學的情況；我還認為，學生被迫在一個不適應的環境學習也是原因之一，如果能給學生一定自由，自主選擇學習的時間、地點及環境，按自己的進度完成學習，這個問題可以解決。

3.“微課程適合中學生，不適合小學生！”

回答這個問題，需弄清微課的目的。《教育技術》雜志的定義微課是“為使學習者自主學習獲得最佳效果”。它指向學生的自主學習能力，通過視頻自學是移動互聯網時代最廣泛、最基礎的學習方式。那么這種自學能力為什么不能在小學階段嘗試培養呢？在學習主動性和沉溺視頻的問題都解決后，我們可以有意識地嘗試培養學生視頻學習的能力，形成小學特有的教學模式。

4.“這種模式不適合我們學科的教學內容！”

可汗的微視頻開始于數學，且可汗學院大部分視頻都是理科類內容。因此有教師就以學科差異來做擋箭牌。其實我們應該看到可汗學院在不斷嘗試加入新學科，現已有人文學科內容；可以看看網易云課堂上有不少的繪畫課、聲樂課、攝影課、化妝課等；還可以看看國內有不少優秀的微課程視頻在這方面做了不少的嘗試。不能像鴕鳥一樣把頭埋在沙子里，應該敢于探索。

5.“微課程我用了，覺得沒什么效果！”

這些人充滿了熱情去探索實踐，結果無功而返，他們的觀點似乎很有說服力，但看到他的微視頻，就明白其原因。這些教育微視頻就是其課堂講課的翻錄版。再看可汗的微視頻，雖是理科內容，除了清晰之外你還能感受到那種輕松、幽默。他的視頻是面向一個學生來教，關注一個單獨的學生，學生感到親切、自在。新東方俞洪敏曾表示，面對2個小時2千人的現場演講，他毫無壓力，沒有人離開，但30分鐘的線上授課大家全跑了。如果教學思維不轉變，就是新瓶裝舊酒。

三、從微課實踐的過程來看

在探索微課的過程中，撥開表面的喧囂與華麗，不難發現其中另有深意。

1.教學方法的啟示

1922年美國芝加哥市一所中學，一位激進的教育家實施了精熟教學法，通過提供大量的自學、練習材料，努力讓每個學生都不掉隊，效果曾經轟動一時。由于需要大量財力支持，這一成果無法推廣，只在60年代被發展心理學家布魯納提起過一次。直到21世紀互聯網大行其道，薩爾曼·可汗利用數字視頻和網絡的魔力再次印證了精熟教學法的魅力。當學生用微視頻按各自的進度自學，再通過在線習題鞏固、發現知識中不牢固的部分及時修補，達到近乎神話的100%掌握率，學生自信增加，主動學習愿望更強。薩爾曼·可汗的成功看似偶然，其實他對教育的看法、所實踐的教學方法都很深刻，只是一般教育工作者不敢去嘗試而已。

2.課堂模式的啟示

將課上學習知識與課外鞏固知識顛倒過來就成了翻轉課堂，翻轉課堂只是把學生能做的事交給他們，在課上集中精力把知識內化成學生能力，把教師的作用放在學生學習最需要的地方。但它只是微課實施的模式之一。不用翻轉課堂，在課堂內把視頻發給學生，先學后教，微課視頻就能發揮不小的作用；再保守點，只是用微視頻替代教師的部分重復勞動，你都能嘗到不少甜頭。

然而這都是把目光盯在課堂內的探討，如果把微課程視頻放在適合的在線學習平臺上，通過筆記本或者平板、手機隨時隨地看視頻學習、做練習、與同伴交流、完成測驗，這就要稱之為在線學習模式而不再是課堂模式了。你感覺到了什么嗎？

3.教者態度的啟示

有人拘泥于“微課”這一形式，微課不是一項技術，而是一種思想，承載這一思想的關鍵物件是微視頻，對教師群體而言，制作微視頻最困難的不是知識點、不是技術，而是長期形成的師生關系狀態不適應微視頻的要求。可汗的視頻給人親切、自然、放松的感覺，還能感受到他自嘲的幽默，而很多教師太過嚴肅、認真，不屑于在視頻呈現形式、講解形式上創新，而這恰恰是傳播的要害。

今天借用“微課”之名展開探討，但我希望大家關注微課之余特別關注微視頻，“用視頻重塑教育”這是薩爾曼·可汗的TED演講標題，也是這個探討最好的注解。

大音希聲，大象無形。真正大的東西可能小得你看不見、看不起。微視頻，體型不龐大、技術不復雜，它將會對教育教學掀起多大的風浪，親愛的你看到了嗎？準備好了嗎？

[1]薩爾曼.可汗.翻轉課堂的可汗學院.浙江人民出版社，2014.5.

[2]沃爾特·皮特金.學習的藝術.浙江人民出版社，2014.5.

[3]梁樂明等：微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J],開放教育研究，2013.