基于資源服務(wù)平臺的小學數(shù)學“三段六環(huán)”教學模式案例研析

王兆輝

（鳳凰縣箭道坪小學 湖南湘西州 416200）

一、問題提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“推進信息技術(shù)與教學融合。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”《小學數(shù)學課程標準》也提出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式。”然而受到種種因素的制約，特別是湘西民族地區(qū)條件落后，教師教育教學觀念落后的影響，目前信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的實踐中還存在著不如人意的地方。主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）課堂教學中“講授——接收”的教學模式普遍存在

小學數(shù)學課堂教學實施的是“講、聽、練、改”的“講授——接收”式教學，課堂教學中教師是主動的施教者，是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，作為學習過程主體的學生在整個教學過程中主要是用耳聽手記，完全處于被動接收狀態(tài)，是外部刺激的接收器。教學中重結(jié)果輕過程、重知識輕能力現(xiàn)狀普遍存在，題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練成為小學數(shù)學教學的主要手段，課堂教學效率不高，學生學習能力缺乏，極度欠缺實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）教學設(shè)計及教學資源的應用都是以教師為中心

教學媒體在教學過程中主要是作為輔助教師演示教具和直觀教具，而不是學生學習的工具。……