基于資源服務平臺的小學數學“三段六環”教學模式案例研析

王兆輝

（鳳凰縣箭道坪小學 湖南湘西州 416200）

一、問題提出

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出：“推進信息技術與教學融合。利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式?！薄缎W數學課程標準》也提出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式。”然而受到種種因素的制約，特別是湘西民族地區條件落后，教師教育教學觀念落后的影響，目前信息技術與小學數學教學融合的實踐中還存在著不如人意的地方。主要表現在以下幾點。

（一）課堂教學中“講授——接收”的教學模式普遍存在

小學數學課堂教學實施的是“講、聽、練、改”的“講授——接收”式教學，課堂教學中教師是主動的施教者，是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，作為學習過程主體的學生在整個教學過程中主要是用耳聽手記，完全處于被動接收狀態，是外部刺激的接收器。教學中重結果輕過程、重知識輕能力現狀普遍存在，題海戰術、機械訓練成為小學數學教學的主要手段，課堂教學效率不高，學生學習能力缺乏，極度欠缺實踐能力和創新精神。

（二）教學設計及教學資源的應用都是以教師為中心

教學媒體在教學過程中主要是作為輔助教師演示教具和直觀教具，而不是學生學習的工具。教師缺乏教學資源應用意識，教材是學生學習的主要來源。國家、省級資源平臺上的資源沒有得到很好的利用，部分教師在資源收集和二次加工上處于單兵作戰狀態，個別教師找不到資源，這樣導致教師使用“班班通”時無資源可用，白板變成了黑板。

（三）信息技術的有效應用就是“PPT”式的“電子白板”

教師在教學中把“PPT”變成了教材翻版，教師不注重課堂教學生成，按照“PPT”設計的程序進行死板單一的線性講解演示。

為此，根據教育部《關于開展教育信息化試點工作的通知》(教技函〔2012〕4號)的要求，我校組織開展了“信息技術促進民族地區小學語數課堂教學模式創新探索”試點。通過模式研究轉變教師教育觀念，改變教學方式，培養學生的學習能力和創新精神，提高課堂教學效率與質量。經過兩年的探索，構建了基于資源服務平臺的小學數學“三段六環”教學模式（以下簡稱“三段六環”教學模式）。

二、“三段六環”教學模式程序

“三段六環”教學模式是以湖南省基礎教育資源網為平臺，以師生學習空間人人通為基礎，以建構主義學習理論、“經驗之塔”學習理論、傳播理論及系統論為依據，把教學分為課前、課中、課后三個階段實施“學、展、點、練、評、測”六個環節，實現以教為中心向以學教并重的轉變，以知識傳授為主向知識傳授與能力培養并重的轉變，以課堂教學為主向課堂教學與課外學習并重的轉變，促進小學數學課堂教學變革，培養學生學習能力、實踐能力和信息素養的小學數學教學新模式。其操作程序如下：

▲基于資源服務平臺的小學數學“三段六環”教學模式教學流程圖

三、“三段六環”教學模式案例研析

“認識幾分之一”是人教版三年級上冊第八單元《分數的初步認識》的教學內容。這一單元把數的概念從整數擴展到分數，是學生對數的認識上的一次質的飛躍，“幾分之一”的意義比較抽象，它的讀法與寫法與整數有很大的差異，為學生第一次認識分數帶來一定難度?！叭瘟h”教學模式的教學流程如下。

（一）學——在線練習，以練促學

“認識幾分之一”這一課時，為了幫助學生運用舊知，學習新知，教師把分數的產生、幾分之一的讀法和寫法、分數的組成等制成微課放在教師教學空間中供學生課前學習。學生在學習時完成課前學習卡。

《認識幾分之一》課前學習卡

課前練習卡是學生的學習支架，練習根據不同內容從易到難設計，一般包括四個部分：鋪墊練習、遷移練習、同例練習、小結反思。

微課資源是學生課前學習的支撐。教師在空間上建立微課專欄，微課資源以文章為載體（插入音視頻）按章節用目錄樹形式分類存放。學生訪問空間，用微課等網絡資源學習，用留言功能和BBS與同學交流，教師參與網上交流互動，及時了解學情并對學生問題進行指導。

（二）展——現場展示，以展代教

“展”就是展示交流，分為組內分享和集體展示兩個環節，在教學“認識幾分之一”一課時，采用以下幾個步驟進行展示教流活動。

1.創境激趣

教師講“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的故事，用紙條代替小棒演示平均分。學生閉目想象無限分下去，把是否無限可分的問題留給學生課后求解，教師指出故事出自《莊子·天下篇》，引出練習題。

此環節旨在讓學理解平均分的含義和用對折來平均分的方法，滲透極限思想，激發學生課外閱讀和求知的興趣。

2.小組分享

師：課前大家都進行了認真學習，完成了學習卡。分享既是一種美德又是一種智慧，現在請你把自己的發現和問題和同桌說一說。

這一環節目的一是讓教師在學生交流時了解學生學習情況，二是讓學生在第一時間以“兵教兵”的形式近距離教不會的學生。

3.集體展示

（4）教師引導學生小結：都是把一張長方形的紙平均分成2份，表示其中一份用表示。中間的橫線叫做分數線，它在這里表示把長方形紙平均分成2份，分的總份數寫在橫線下面叫分母，得到的一份寫在分數線的上面，叫分子。

展示時學生就課前練習和學習的知識，在實物展示臺上實際操作，進行“說”“辯”“演”“評”的學習活動。教師在展示交流時圍繞教學目標對學生進行引導、對學生展示有價值的內容進行質疑，讓學生充分暴露思維過程，利用學生差異生成課堂教學資源，重點理解的意義及產生。

高年級的學生在展示時還可利用空間里的資源對重、難點內容進行演示和說明，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有能力的學生還可把學習成果制成PPT放在學生個人空間上展示或直接在課堂演示。

（三）點——關鍵點撥，畫龍點睛

“點”是關鍵點撥，在展示交流環節中教師抓住關鍵性的重、難點問題，利用網絡資源或具體直觀的操作突破教學難點。在教學“認識幾分之一”這一課時，教師通過直觀演示操作，啟迪學生思維，打破“界線”，認識的含義。

教師把涂有陰影的二分之一沿對折線剪開，把其中的一半撕開，讓學生想一想

2.創造分數

3.概括小結

師生小結，概括出分數各部分名稱，分數的讀法和寫法。

“以展代教”并不等于弱化教師教學的主導作用，“不憤不啟，不悱不發”，要“點”在疑難處，“講”在關鍵時。面對課堂上應接不暇的學生展示資源，作為教師不僅停留在對展示資源對錯評價上，抓住有用的資源，巧妙化解無用信息，既鼓勵學生的積極性，又保護學生的自尊心，以錯誤分析原因，以正確生成規律，以過程形成方法。生成分為橫向、縱向、系統三種形態，橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構?！罢怪杏悬c，點中有展”，“展”“點”結合，引導學生概括小結，先讓學生用自己的話進行小結，然后教師相機點評，最后用空間里的優質教學資源或具體操作進行演示呈現數學方法、步驟、結論等。

（四）練——分層練習、內化鞏固

“練”是分層練習，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。練習分為二個層次：基礎練習及變式練習。基礎練習師生集體訂正，提高練習優生講評，綜合練習教師重點講解。同例練習面對中下和中等學生，變式練習針對少數優生。點評完第一組后，再出現第二題組，同例練習與比例根據學情確定。

練習設計具有目的性和層次性，并符合兒童的心理特征，充滿童趣和數學魅力，讓學生在學中練，玩中練。講評時注意詳略得當，并具有針對性。

（五）評——多樣評價，拓展延伸

“評”即多樣評價，在師生互評中小結本課知識，感受成功，提出疑問并把數學引向生活，為下次學習做好準備。具體步驟：相互評價→感受成功→提出疑問→拓展延伸→課后訪談→查漏補缺。學生把學習成果在個人空間上展示，存在疑問的內容可用教師空間上的資源進行后續學習。

“評”不僅重視知識與技能，還關注過程與情感的體驗。不僅重視收獲還關注問題，鼓勵學生應用所學知識與技能解決生活中的問題并留下空白，留下疑問，激發學生課后用網絡繼續探究學習。

（六）測——自我測評，鞏固提高

“測”是自我測評，圍繞知識點設計基礎題、經典題、易錯題、拓展題，讓學生課后自我測評，鞏固提高，感受成功。測評題適量，難易適當，并有一定的開放性，能啟迪思維。學生獨立完成檢測題，如有疑問運用空間資源或網絡交流工具進一步交流學習，把學習收獲在學習空間展示分享。

“三段六環”教學模式中“學”，是建立在學生現有的認知基礎上，搭建新舊知識的橋梁；“展”是展示交流，充分展示學生的思維過程，利用課堂生成資源，圍繞教學目標開展學習活動；“點”是關鍵點撥，講在困難處；“練”是進階練習，讓不同的學生在數學上得到不同的發展；“評”不僅重視知識與技能，還關注過程與情感的體驗；“測”是分層達標，鞏固提升。

本文為2012年教育部教育信息化試點項目“信息技術促進民族地區小學語數課堂教學模式創新”研究成果。

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