譚曉芳

（湖南科技工業職業技術學院 湖南湘潭 411207）

德國應用科技大學項目課程教學設計
——以霍夫應用技術大學機械制造專業為例

譚曉芳

（湖南科技工業職業技術學院 湖南湘潭 411207）

本文以霍夫應用科技大學機械專業為例，從項目課程設計的依據，項目課程載體的設計理念，項目課程精細化的教學設計，項目課程教學的實施方案來詳細介紹機械制造專業項目課程設計的過程。

項目課程設計理念 項目載體的設計

引言

2014年9月14日-2014年12月15日我參加了湖南省教育廳組織的高職院校數控與模具兩專業的教師進修與培訓項目，其中在霍夫應用科技大學學習了二個月，該校的《機械制造專業》項目課程的設計及項目載體的開發對我國的工科類高職課程建設具有相當現實意義和借鑒價值。

一、項目課程設計的依據

通過學習我們了解到德國在課程設置方面采用的是一種自上而下的頂層設計方式。1999年博洛尼亞協議的簽訂，統一歐洲教學質量框架，并制訂出歐盟高校的專業教學體系---模塊手冊，要求各大學至少75%的內容統一，以獲得一致的人才培養標準。各學校根據歐洲的模塊手冊，結合本校及地方企業的特點，制訂出學校的模塊手冊；最后由教授根據模塊手冊要求編寫教學講義、選擇教學項目載體組織教學。

二、項目課程載體的設計理念

1.根據課程的性質、課程需要、學校的條件合理開設項目課程

在霍夫應用科技大學機械制造專業有很多課程都采用了項目式教學，產生了良好的效果，值得注意的是并不是所有的課程都適合采用項目教學的方式，而是根據課程的性質、課程的需要及學校的條件來決定是否開設項目課程。

2.以項目為導向的課程貫穿全程

如圖2-1所示為工程技術系機械制造專業的課程項目分布圖。從圖中我們可以了解到該專業第一學年開設專業基礎課程，對應的相關課程項目為初始研究項目；第二學年開設專業核心課程，第三學年開設專業方向課程，對應的相關課程項目為發展研究項目；第3.5學年開設企業實習和畢業論文，對應企業研究項目。項目載體既是聯系理論與實踐的一條紐帶，也是整個課程設計的核心。

圖2-1 課程項目分布導圖

3.初始研究項目載體的設計

初始研究項目也可理解為實驗性項目，采用規定的方法，理論，結果，對課程的相關理論進行檢驗，但又不等同于純實驗，它需要解決某一實際性的問題，據有很強的實用性。這類項目是由教授根據日常生活中的現象結合模塊手冊的理論要求與實踐經驗精心設計而成；其目的是讓學生去體驗什么是項目，如何制訂項目方案。如何控制成本的和時間，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

舉例：如教授要求學生用鋼板做一條桌腿，要滿足相應的承重力。那么學生將根據任務制訂出計劃:①、確定鋼材的牌號；于、選用毛坯；③、根據毛坯截面及材料計算出桌腿能夠承受的重量。然后到《材料工藝實驗室》利用壓力機來驗證結果。通常這類項目不打分，只有合格與不合格，只是讓學生對項目有一個感性認識。

4.發展研究項目載體的設計

發展研究項目是模仿企業實際情況，并具備完整功能的一類項目。如制作紀念牌，刮冰器、臺燈、咖啡機、玩具等，這類項目通常是向系里所有教授收集得到的。目的是通過學生完成全套完整項目來獲得解決實際問題的能力。與實驗項目最大的不同是發展研究項目以實施某一具體的，具有實際應用價值的產品為目的，其最終的結果和形式可以不一樣。

舉例：如學校舉辦某項專題會議，要求給與會成員每人送一件個性化的紀念品，要求項目組成員按成員照片制作一塊胸牌。學生接到任務后就要設計紀念品的制作材料，外觀，制作方法，然后組織實施。

5.企業研究項目載體的設計

最后一個學期是企業研究項目，企業研究項目是以解決企業中某一具體問題為目的實踐項目，學生通常在第3.5年畢業論文與企業實習這個階段完成。項目來源可以有幾種途徑：①企業實習期間獲得；于企業招聘論文獲得；③教授指定研究項目。

舉例：某企業要求解決機床工作臺振動利害，要求轉速在規定的范圍內減振【獲得企業項目】；學生在教授的指導下分析工作臺的工作原理；提出可能產生的原因【制訂計劃】；針對原因進行檢查，調整測試完成：①針對油膜密封材料做減振實驗。于測試油被加熱后粘度發生變化情況。③排查工人操作不當產生的后果【實施計劃】。經調整后測量工作臺并研究相關數據達標使問題得以解決【檢查評估】；撰寫論文【資料歸檔】。

三、項目課程精細化的教學設計——以《機械制造工藝》為例

1.項目課程前期準備環節——學情分析與項目課程開展條件分析

擔任《機械制造工藝》課程的老師是林西教授，他是博士畢業，在企業有5年以上的工作經驗。林西教授首先會對學生情況進行詳細的了解，根據學生的入學情況，準備相應的教學資料。同時，教授也要考慮到本門課程相關的硬件設施，如企業贊助教室、小組討論室、學生自習室、圖書閱覽室、機械零件加工技術實驗室、CNC實驗室，確定項目實施的條件。

2.項目課程前期準備環節——學習目標與教學內容分析

在霍夫應用科技大學，所有的專業與課程相關的模塊手冊會在學校網站上公布出來，教授根據學校網站上《機械加工工藝》模塊手冊的學習目標與教學內容進行分析，制訂出400頁的教學講義，并將知識點進行細化，確定哪些是理論課要掌握的知識點，哪些是實踐課要掌握的技能點，哪些是課后自學的內容。然后分配課時：理論講授25課時，實踐20課時，課外自學與考試準備105課時。確定出相關的教學方法與手段。

3.項目課程前期準備環節——項目載體的選擇

項目載體的選擇是項目教學設計中最為關鍵的一環，教授將《機械制造工藝》在應用環節具體要求掌握的知識點羅列出來，如成型、變形、分割、刀具結構等，然后選擇平口鉗作為載體。但是這個載體是否合適，還要進行可行性的論證。方案論證重點解決兩個問題：①、項目能否涵蓋60%左右的知識點，項目載體能否將理論與實踐很好的融合。于、項目載體能否實施，以怎樣的方式實施。針對這一情況，教授將平口鉗的七個零件加工路線進行詳細的分析，如圖3-1所示。根據各零件優化工藝路線，確保單個零件的加工時間為80分鐘，最后形成項目載體加工所需的七個加工工序：鋸、車、數控車、銑、數控銑、鉆、磨。

圖3-1 平口鉗零件加工工藝路線一覽表

4.實踐環節的時間安排

在確定好項目載體并論證切實可行之后，就要解決載體實施的問題。根據模塊手冊的要求，本課程總共45節課，實踐部分占20節課，每次2節課連上90分鐘。為了解決實驗場地緊張的問題，林西教授按照鋸、車、數控車、銑、數控銑、鉆、磨七個工序設立了七個工作站。同時為了允分利用設備，教授將實驗任務錯開安排，合理的避免了工位沖突問題。實踐安排的時間表如圖所示。

四、項目課程教學的實施方案

1.以平口鉗項目為導向，理論與實踐穿插進行的方法開展項目實施

本課程是以平口鉗項目為導向，理論與實踐穿插進行的方法展開項目實施。理論環節通過下達任務→講解知識點→提交項目報告完成；實踐環節通過實驗室安全操作規程講解→零件的加工→平口鉗的組裝完成。每周四節課，其中理論2節，實踐兩節。

2.過程考核+期末考試，實踐考核+理論考試的課程評定方式

2.1 在項目實踐環節

①每一次實驗前會提問，提問的水平就是考試的水平。

于檢驗零件的加工是否合格；

2.2 在知識點的講授方面

①大課采用PI教學法（合作互動教學法，能正確把握學生學習情況）。

于練習課采取課堂提問及案例教學的方式，每個章節設計5個問題；

③學生只有完成80%的實驗項目，并且完成兩個工作站的實踐考試，組裝的平口鉗能夠使用，才可參加理論考試，獲得本門課最終的成績。

五、結論

項目式教學是德國應用科技大學普遍采用的一種教學方法，我們在借鑒的同時要注意幾點：①并不是所有課程都適合采用項目教學法，項目的設計要以課程標準為依據，實施的項目要滿足課程標準的培養目標和教學內容。于項目載體的選擇要合理且能夠組織實施。③實施項目教學的教師必須是既懂理論又懂實踐的雙師型教師。

本文為湖南省教育科學規劃課題“校企合作辦學模式、工學結合培養模式創新研究”（XJK08CZC009)研究成果