醫學實驗教學質量評價體系初探

胡燕+龍瑤+盧研宇

摘要：通過對實驗教學質量評價體系的現狀闡述與分析，討論醫學實驗教學質量評價體系的目標、設計與構建。認為建立適合醫學實驗教學特點的評價體系，可以加強實驗室建設、完善實驗教學體系、改革實驗方法和內容、有效改善實驗教學質量。

關鍵詞：醫學;實驗教學;評價體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0231-02

醫學是一門實踐性很強的科學，在學生掌握理論知識的同時，通過實踐操作理論聯系實際，加深記憶，所以在高等醫學院校教學工作中，實驗教學是不可缺少的一部分內容，可以培養學生科學的思維方法、熟練的實踐操作能力和嚴謹的工作態度。然而實驗教學在管理和具體教學過程中與理論教學是有區別的，因此應當針對實驗課自身特點，有針對性地制定出一套完整的教學評價體系，從而更有效提高實驗課教學質量。本文將從以下三個方面進行論述。

一、醫學實驗教學質量評價體系的現狀

1992年，原國家教委頒布了《高等學校實驗室工作規程》，要求進行“實驗室評估制度”和“開展評估工作”。1994年，國家教委開始進行本科教學工作水平評估，其中包括實驗室評估。1995年下發《高等學?；A課教學實驗室評估標準》，從而開始逐步針對全國高校基礎實驗室進行合格評估。2003年下發《高等學校專業實驗室評估標準》，健全了高等學校實驗室評估標準。之后，教育教學水平發展迅速，同時對人才培養、實驗教學的要求也逐漸提高，實驗教學必須跟上教育發展、人才培養的步伐，這就對評價體系提出了更高的要求，要求評估的指標必須與教學目標相一致，與教育發展現狀相一致，與具體被評實驗課程實際情況相一致，同時又要簡便可行。現今實驗教學評價體系常見的主要有以下三種形式：

1.基礎課程實驗教學評估指標體系。主要包括教學任務、教材、實驗項目管理、實驗考試或考核、實驗報告、實驗研究和每組實驗人數7個二級指標。

2.國家級實驗教學示范中心建設指標體系。2005年教育部開始推行國家級實驗教學示范中心建設任務，針對國家級示范中心的申請制定了一套指標體系。主要包括教學理念與改革思路、教學體系與教學內容、教學方法與教學手段、教學效果與教學成果四個二級指標。

3.省級實驗教學示范中心建設指標體系。從2005年開始推行國家級實驗教學示范中心建設開始，逐步推行了省級實驗教學中心的申報工作，其具體的指標體系由各省在國家級示范中心指標體系基礎上修改制定。

二、建設醫學課程實驗教學質量評價體系的目標

1.加強實驗教師人才建設。實驗教師隊伍是實驗室建設與實驗教學工作的支撐力量，因此必須建立結構合理、老中青搭配、素質高、學歷高、技術性強又穩定的實驗隊伍。通過在全校范圍內統一進行實驗教學質量評價，統計評價結果，分析實驗教師在教學過程中存在的問題并及時改正，可以提高實驗技術人員的教學水平，同時可以將優秀的科研成果轉化為實驗教學內容，將開放性和設計性實驗、實驗技能競賽、指導本科生創新創業計劃都納入評價體系，作為考核實驗人員工作量的重要組成部分。同時合理設置實驗技術人員數量，明晰崗位職責。這樣既能調動實驗隊伍參與實驗教學改革的積極性，提高實驗隊伍創新能力和業務水平，又能使實驗人員得到學校的認可和尊重，減少實驗技術隊伍不穩定情況[1-2]。

2.改善實驗教學環境。實驗教學環境是提高實驗教學質量的基礎，主要包括一些必需的硬件、軟件設施，有了良好的環境，可以很大程度上提高教師的工作積極性。同時建立前沿的實驗設施，可以增加學生對實驗的興趣，使學生與時俱進，了解本學科的最新研究成果，并努力去嘗試。通過建立實驗教學質量評價體系，充分解決實驗中存在硬件問題，改善實驗教學條件，使實驗室更好地發揮實驗教學基地的作用，從而推動教學實驗室改革與發展。

3.改革實驗教學過程。實驗教學過程包括實驗教學大綱、實驗進度、實驗目的、方法與手段、內容等環節。通過實驗教學質量評價體系的建立，及時有效統計評價結果，發現并糾正教學過程中存在的各類問題，通過有針對性地進行整改，包括更新實驗教學內容、改進實驗技術方法等進行總結，找出差距，優化實驗教學過程，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。從而使全校實驗教學水平、實驗室建設和管理水平得到提高，為培養創新型人才服務，引導實驗室邁入可持續發展的軌道。

三、實驗教學質量評價體系的設計與構建

1.國內外文獻分析。通過查閱國內外相關文獻和期刊資料，分析醫學院校實驗課程建設特點和教育教學評價中的關鍵環節，尋找影響學生自主學習和教師教學質量的關鍵點，明確指標體系設計原則;同時充分了解國內外醫學院校關于教師實驗課教學質量評價研究資料，對比研究，分析他們取得成功的原因以及針對我們的實際情況需要改進的部分，為確立評價指標提供理論支持。

2.構建醫學實驗教學質量評價體系原則。根據醫學實驗教學特點、內容，在全面實驗教學信息資料的基礎上，抓住影響教學質量的關鍵環節和要素，認真分析，平衡各實驗室具體要求和標準，了解不同實驗室存在問題的特點，確定實驗教學評價體系。評價指標具備以下原則：第一，科學性。遵照科學的教育學原理，各項指標既獨立又相關，成為互不矛盾的有機整體，準確反映實驗教學水平。第二，客觀公正性。教學活動是教師教授與學生學習的過程，在整個互動的教學過程中教師、學生和實驗技術人員起著決定性作用，故評價指標需全方位、多角度地審視實驗教學活動，公正地對實驗教學情況做出評價，最大限度避免人為因素造成的影響。第三，可操作性。指標體系應當層次清晰、量化適當、易于操作，具有良好的可測量性，獲得結論容易。第四，有效性與導向性。應根據實驗教學和發展規律設計指標，使其能夠準確反映實驗教學特色，體現實驗教學目標，即培養學生創新意識、創新能力和科學素質，發現實驗教學中的問題，找出差距進行改進和完善，為今后實驗室建設和實驗教學手段、內容、方法的改革提供依據[4]。endprint

3.發揮醫學實驗課特長構建指標體系。目前常見到的教學質量評價體系種類繁多，每種各有不同，如何結合醫學實驗課程的特點，有針對性地制定醫學實驗課程質量評價體系是重點，必須要根據實驗教學的目標、內容、方法，運用科學的評價技術，預判實驗教學過程的價值和結果，提出具體指標體系[3]，使其能夠客觀、全面、系統地體現實驗課程的教學質量。本研究擬定醫學實驗課程課堂教學質量評價指標體系一級指標包括：實驗教學態度、實驗準備、實驗過程、實驗方法、實驗教學取得的效果、實驗報告與實驗考核（包括書面考核和實際操作考核）。再根據確立的各項一級指標，以及學科知識內容進一步完善了二級指標，待二級指標確立后，進一步明確指標的含義細化內容，并確定指標相應權重，便于統計。同時根據評價主體的不同分為專家、學生和教師自評三種。專家評價由學院統一組織，檢查整個實驗教學過程，評價內容側重于實驗教學理念和方法，實驗教師必須在實驗開始前落實好實驗內容、步驟、方法，實驗過程中不能隨意縮短時間和減少內容，結束后批改實驗報告，報送成績。要求學生實驗中嚴格遵守紀律，不能早退，認真觀察，及時填寫實驗記錄，結束后撰寫實習報告。專家組主要由學校和二級院相關學科教師組成，包括教授、副教授和講師，這樣就能夠從各個層面對實驗教學效果進行全方位評價，從而起到指導和監督作用;教師評價包括教師自我評價、教師之間的互相評價、教師對學生的評價。在教師自評過程中能夠隨時發現自己的不足，督促教師不斷提高個人修養及個人素質;教師之間的相互評價可以了解其他教師上課的優點與特色，再結合自身的特點及學科知識進行優化，提高教師授課水平;教師對學生的評價可以及時了解學生的思想動態，以及本節課的教學效果，以及學生對某一部分知識的認識程度，隨時調整課堂授課時間和內容，有側重點地進行知識講授和實際操作;學生參與評價能夠加強師生之間的互動，拉近師生間的距離，但必須注意的是在整個評價過程中必須秉著公正性、準確的原則[5]。

本研究初步探討了構建醫學院校實驗課教學質量評價體系，但目前還處在初始階段，二級指標、三級指標應該進一步完善哪些項目，還需要我們逐步根據實驗課程中出現的各種問題推敲和摸索，使指標進一步完善，既符合醫學實驗課程的基本要求，又能反映我校的一些特色，待指標全部確定后，以網絡測評方式進行。目前雖然部分北美國家在醫學實驗課程中已經形成了一些系統、完善的制度，但是畢竟和我們國家的教育模式、方法以及學生的素質、程度方面都不盡相同，有自身的特殊性和局限性，我們借鑒起來存在一定困難。因此，還是應當考慮到我國國情出發和教育教學方法的特殊性，根據不同高等醫學院校實驗課教學發展不同情況，建立可行性、獨立性、適合我國國情同時又符合醫學院校實驗課教學現狀的評價標準和指標體系，及時發現問題、分析問題、解決問題，確立實驗教學質量評價體系的正確，適應醫學學科的發展需要。

參考文獻：

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[4]苗戎，崔廣智，郝存江，張柏麗.構建實驗教學質量評價與監控體系的研究[J].中國高等醫學教育，2011，（2）：54-55.

[5]王聰，沈軍.護理學綜合性實驗評價指標體系的構建[J].護理研究，2014，28（2）：423-424.endprint