“三位一體”推動“六課型”在鄉村小學的常態開展

陳淑華

自市級課題《小學綜合實踐活動“六課型”的設計與實施》研討活動開展以來，“六課型”的實踐與實施在各兄弟學校如火如荼地進行。在多次觀摩了市、鎮學校的示范課和展示活動后，體會到“六課型”的確有指航燈作用，它以課堂為主要活動陣地，梳理教學步驟，優化教學結構，清晰流暢的課堂流程對綜合實踐課具有指導性、操作性的意義，使教師更容易駕御課堂，綜合實踐活動課呈現出繁花般的精彩。

但 “先天條件不足”和“后天營養不良”兩大因素成為綜合實踐活動“六課型”實施的絆腳石，要挪動這塊磐石，需學校、家庭、社會三方的給力，將三股力量扭成一團，勁往一處使，力往一塊出。

一、學校舉措

1. 領導重視是前提。“綜合實踐活動是一門校長課程”，在教學內容、形式、模式不確定的現狀下，它是否常態化，它是否蓬勃發展，關鍵取決于學校領導班子的教育良知和長遠眼光。組織各鄉村小學校長通過會議、座談，更新他們的教育觀念，吸納校長成為市綜合實踐活動課題研究的參與人，甚至聘請鄉村小學校長擔任樣板實驗學校的指導老師，讓他們走進綜合實踐活動課程，認識到綜合實踐活動課程實施實驗已走過將近七個年頭了，凡開展綜合實踐活動者，無論開展得好與壞，從未見到影響學生考試成績的報道。恰恰相反，提高學業成績的個案卻屢見不鮮，意識到綜合實踐活動是“中國教育創新的希望所在”。

2. 制度政策是根本?！盁o規矩不成方圓”。要使綜合實踐活動課程像數學、語文等課程一樣成為“常態課”，除了需要校長的良知、教師的責任感，還必須建立必要的管理制度或激勵機制。如成立綜合實踐活動教研組，確保國家課程落實；建立綜合實踐活動課程專職教師和各級教研員兩支隊伍，確保課程的真正落實；建立綜合實踐活動職稱系列，吸引更多的優秀教師從事綜合實踐活動課程資源開發與實施，保證課程的順利實施；將綜合實踐活動課程列入督導、校長評估和教師工作的量化考核體系，確保課程的可持續發展。

3. 師資建設是關鍵。課程改革最終都落實在教師身上，“成也教師，敗也教師”的說法有一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“規范化”“常態化”的充分條件。一位美國學者認為，擔任綜合性學習課程的教師必須是“全能型”的專業化教師，必須具備的四種能力：專業知識、專業能力、專業態度、專業資歷。學?？梢酝ㄟ^“走出去，請進來”、科研課題、出資培訓、獎勵機制等方式提高教師的業務素質，逐步建立起一直業務素質過硬的教師隊伍。大可以借鑒市綜合實踐活動學科帶頭人魏銀波老師建立“學生與社會模塊實驗群”的做法，在學校里創建一個綜合實踐活動的qq群，通過網上交流的形式促進教師的交流與發展，令其快速成長起來。

二、家庭舉措

《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師。”在綜合實踐活動課程的實施中，開發和利用好家長這一教育資源，讓家長加入指導老師的行列，大大增強教育效果。

1. 轉變家長角色，讓家長從“旁觀者”成為“參與者”

學校還可以充分利用家長學校、家長會、校刊、學校網站等對家長進行相關的普及性培訓，通過家長會、教學開放日使家長走進綜合實踐活動的課堂，使家長深入了解、感受這門課的理念與目標，切實使家長成為綜合實踐活動課程的參與者”。通過家長會、家長學校、家校書面聯系、學校網站留言等方式和老師、學?；?；積極對綜合實踐活動課程發表建議、及時反饋學生的狀況；直接督促、引導學生完成考察計劃、實驗制作、調查報告等綜合實踐活動課程的作業。促進家長從綜合實踐活動課程的“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。

2. 轉變家長態度，讓家長從“抗拒”變為“支持”

鄉村小學中，不少家長對綜合實踐缺乏了解，認為學生外出的活動既影響學習又不安全，特別是部分思想狹隘的家長，提到外出活動需家長自己接送時，寧可花時間打麻將也不肯接送，不支持、不配合學校的工作。那么，學校要想方設法地通過調查、分析、了解，成立家長資源庫，與有關家長、老師一起成立學校、年級或是班級的綜合實踐活動課程備課組。家長認同了綜合實踐課程，投入其中了，綜合實踐活動施行起來會收到意想不到的效果，如場所、設備的提供，安全保障、及時指導都十分方便，從一定程度上完善了活動環境。家長成為綜合實踐發展的優勢資源。

3. 激發家長能動性，讓家長從“被動”變為“主動”

綜合實踐活動課程的活動主題靈活多變，因地制宜，這就為教師與家長一道開發課程資源提供了可能。如從事水廠的家長，可以與教師一道，開發校園周圍水資源研究的主題活動；跑運輸的家長，可以協助教師指導開發與旅游相關的主題活動；具有養殖、釘珠、制作糕點等方面技能的家長則可以開發出養殖、釘珠、制作糕點等相關的主題活動。在教育孩子方面有較好經驗、對新課程有一定理解和認識的家長還可以與老師一道積極參與策劃活動，使活動從教育性、安全性等方面做到盡可能周全。

三、社會舉措

1. 發揮學校的社會資源關系。每間學校都有自己的社會資源優勢，有的學校是《南方日報》的小記者站，有的是《東莞時報》的小記者站。我校與鎮水廠、敬老院結對子，這些都是我校的社會實踐基地，大可將綜合實踐活動與這些資源結合起來。例如，我校的《東莞時報》的小記者經常在報社老師的帶領下，到“圣心”做蛋糕，到“必圣客”做披薩，到“草莓園”摘草莓，這些活動完全可以衍生出“面包樂園”“走進披薩世界”“草莓知識知多少”的活動主題。

2. 發揮周遍的社會資源優勢。東莞32個鎮區，每個鎮區都各具有特色，麻涌是香蕉之鄉，大嶺山的燒鵝香飄四里，大朗的毛織業興旺發達，虎門的服裝業名聞天下，石碣的電子產業享譽世界，數之不盡的社會、社區資源是開展綜合實踐活動的優勢條件。在鄉村小學中，綜合實踐活動的主題要以學生的生活經驗和當地的實際為主，千萬不要脫離實際，盲目向城區學?？待R。只要找準適合自身的活動資源，學生開展綜合實踐活動就能得到有效的物質條件保障。

雖然面臨許多困難，但我們也欣喜地看到，“六課型”為綜合實踐課程指明方向，為教師們踐行與實施該課程搭建模式和創建經驗。鄉村小學應竭盡所能地從學校、家庭、社會三方發揮作用，形成“三位一體”的聯動模式，為綜合實踐活動創造優勢條件，為“六課型”的開展積極創造有利條件。

責任編輯龍建剛