巧借思維導圖，提高學生復習興趣

張曉嵐

復習是掌握語文知識、鞏固語文知識的重要環節，是使學生對所學知識進行系統梳理、深化、拓展及靈活運用的重要階段。如何激發學生的復習興趣，提升復習效率，是擺在小學語文教學面前的重要課題。實踐證明，巧借思維導圖，可以有效激發學生的復習興趣，促進學生的主動學習與探究，提升語文復習效率。

一、師生共同繪制思維導圖，激發學生知識梳理的興趣

思維導圖可以作為一種教學策略應用于小學語文復習。思維導圖有利于學生從整體上建構和把握知識，而且用不同筆色繪制的思維導圖，使其成為色彩絢麗的整體畫面，學生喜愛畫畫的興趣也可以滲透其中。在復習之初，為了激發學生的興趣，教師可以采取師生共畫思維導圖的方式，對學生加以引導。例如，在復習人教版小學語文三年級上冊第三組內容時，教師先在黑板上畫出“樹的主干”，上面標有“三年級上冊第三組”字樣，并讓學生結合所學內容，畫出這樹干的分支。在教師引導下，學生畫出了“風箏”“詩二首”“秋天的雨”“聽聽秋的聲音”作為樹的分支。然后讓學生在這些分支上繼續做一些小的分支。如學生又把“詩二首”分為“九月九日憶山東兄弟”、“夜見所書”兩個分支。在風箏一分支上又添加了“做風箏”“放風箏”“幸福鳥”“水磨坊”等小的分支。每個分支要求學生用不同的顏色來表示，形成了一棵“知識樹”。最后啟發學生根據自己的想象繼續進行細的“分支”。如有的學生在“九月九日憶山東兄弟”這一分支上又分出了“生字詞”、“情感表達”等細小的分支。并且把詩中的“生字詞”列舉出來，把詩中的“情感表達”以關鍵詞“思念”“離別情緒”作為它的分支。學生們畫得入神，興致盎然。通過梳理，脈絡清楚，學生對知識進行了綜合與鞏固。

二、小組合作繪制思維導圖，提高學生合作探究的興趣

在小組合作中，小組內的成員是共同交流與探究問題的，可以利用思維導圖作為小組復習知識、梳理知識、鞏固知識的手段，加強探究合作，達成復習目標。例如，讓學生在小組內合作繪制思維導圖，選出本組的記錄員，小組成員集思廣益，形成頭腦風暴式操作模式。小組成員為了盡快完成思維導圖的繪制，還可以進行分工，每個同學或者兩個同學合作，負責一個分支的繪制。最后小組成員在完成整個導圖以后，可以經教師審閱后，把思維導圖作為復習的“提綱”，在小組內繼續對導圖的框架進行細化與補充。學生合作繪制思維導圖的過程，也是對知識進行梳理與清晰的過程，同時，也是對具體知識進行細化與掌握的過程。不僅有利于培養學生的合作能力，還進一步激發了學生的復習興趣。

三、學生獨立繪制思維導圖，提升自主復習的興趣

在課文學習之后，讓學生對所學知識進行鞏固，是語文教學中的重要環節。為了讓學生及時跟進復習，教師可以讓學生通過對所學的課文知識自主繪制思維導圖、細化思維導圖，將所學知識進行梳理與鞏固，養成溫故知新的良好復習習慣。學生可以畫每一課的思維導圖，也可能畫一單元的思維導圖，甚至是全冊語文教材的思維導圖。例如，在學習了人教版語文六年級上冊第三組課文內容之后，教師布置學生課外繪制本組課文的思維導圖。并且要將思維導圖在小組及班級內進行展示。按教師的要求，思維導圖內容的詳細與具體應該成為導圖展示與評選的重要條件。課外繪制完畢以后，學生小組在課堂上進行評選，評選出本組最優作品上交，參與班級的評選。教師將每組的上交作品通過投影儀顯示，讓全體同學對小組作品進行評分，最后得分最高者，被推選為“思維導圖優秀作品”。這樣，有效地激發了學生繪制思維導圖的積極性。

總之，在小學語文復習課教學中，把引導學生繪制思維導圖為線索，可以有效組織學生的復習訓練。通過思維導圖的繪制可以發揮學生輻射狀發散思維的作用，不僅可以使知識條理與清晰，而且還有助于學生在復習中對知識進行全面延伸。運用網絡導圖可以組織學生合作學習與自主學習，提升學生的合作探究能力與自主學習能力。教師要加強引導與鼓勵，使學生能夠熟練利用思維導圖來發散思維、梳理知識，有效激發學生復習興趣，提升復習效率。

責任編輯鄒韻文