依托文本 以讀導寫

郭柏枝

以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地融進閱讀教學，能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。既能發展學生的思維，培養想象和創新能力，又能激發學生的寫作興趣，促進寫作能力的提高。那么，如何依托文本，在閱讀教學中指導寫作，促進學生作文水平的提高呢？下面，結合《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《巨人的花園》讀寫結合指導課例，作一探討。

一、找準訓練點，以讀促寫

語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料，挖掘教材的習作資源，能給學生開辟一個新的寫作天地。語文課本中有很多文質兼美的段落，教師除了引導學生反復咀嚼玩味，在學生有了對課文內容的理解和對文章語言的欣賞感悟后，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行寫作訓練。

在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》課例中，我主要抓住小嘎子摔跤的動作進行講解，引導學生深入理解、品味動詞的妙處。教學片段如下：

師：請你默讀課文，注意把摔跤時用到的動作圈出來。

生：交流找到的動詞。

師：（用課件出示所有動作詞）一篇文章才200來字，單寫一個人就用了那么多動作，好不好？好在哪里？

生：各抒己見。

師：所以老舍先生說“只有描寫行動，人物才能站起來”。這就是我們平時說的動作描寫。再把詞語送進課文里，體會一下。

師：（抓住蹦來蹦去）為什么要用“蹦來蹦去”？由這個詞可以看出小嘎子什么性格？

生：各抒己見并板書。

師：看，一個“蹦來蹦去”就知道他是鬼靈精怪。還有哪個詞能看出來？

師：（抓住動詞前的修飾詞“走馬燈似的”）請同學來演一演。

生：根據老師提示表演。

師：除了身體在轉，還有什么在轉？

生：（學生情緒高漲，立刻想出答案）腦子

師：采訪一下“小嘎子”，你的腦子在想什么？

生：學生發言并板書。

師：在動詞前加比喻詞，有什么好處？

生：練習填比喻詞。

動詞的運用是這篇文章的最主要寫作特色，我緊緊抓住這一特點，在讀中找動詞，再把動詞放入文中體會，層層深入理解，仿佛把學生帶進課文的摔跤比賽中。

二、創設情境，激發寫作興趣

創設情境可以誘發寫作動機，激發學生的情感，使學生有話可說。

以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為例，在上述的教學片段中，我帶著學生深入理解動詞、比喻詞的妙處，通過讀、說、演等形式，學生仿佛已經被帶進了小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽中，“入文”了。借著這個機會，我立刻亮出他們比賽摔跤的原因，并根據課文創設這樣一個情境：

出示小嘎子和胖墩兒兩人的對話：

“哈！手槍歸我啦！”小胖墩兒直朝門墩跑去。

“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一盤就歸你啦？！還有兩盤呢！”

“又三盤兩勝啦！你可真耍賴！好，三盤就三盤！”

小胖墩兒挺挺胳膊，。

說到這里，學生的興趣特別濃，紛紛舉手發表自己的看法，有種不吐不快的感覺。我抓住時機，讓學生續寫故事。這時，學生就有話可說，有內容可寫，也自然容易動筆，樂于動筆。

三、發揮想象，拓展寫作空間

很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總有一種意猶未盡的感受，這恰恰給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片段練筆的下筆之處。

《巨人的花園》是一篇充滿童趣的童話故事，我充分利用這個特點，設計《和巨人玩耍》的讀寫結合指導課。我設計了兩個板塊，第一個板塊是“花園里的巨人”，引導學生寫出巨人“大”的特點。第二個板塊是“和巨人玩耍”，如果你和這個巨人玩耍，你會和他玩什么游戲？引導學生詳細寫和巨人是怎樣玩的。學生的情緒很高漲，興趣特別濃，想象的空間被充分激發了，有的說在巨人的肚皮上蹦跳，有的說和巨人“玩智取”。

當想象的靈性被激發，學生總有說不完的話，寫不盡的故事。因此，教師要善于抓住文本中的想象點，讓學生放飛靈性，釋放內心的聲音，寫自己喜歡的故事。

語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料，教師要善于挖掘教材的習作資源，給學生開辟一個新的寫作天地。依托文本，以課文為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機地融進閱讀教學。

責任編輯鄒韻文