好感覺的新課堂

林仲斌

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生主體地位的確立，許多新觀念不斷產生，以學生的感覺來評價教師課堂教學是否成功，是一種可以嘗試的新的評價方法。因為學生的感覺來得更真實、更親近，用學生的好感覺作為教師課堂教學追求的境界，更能體現學生的主體作用，體現為學生服務的理念。

一、樹立“敬而親、親而近”的好感覺

今天，我們提倡的師生關系是平等、融洽的，學生對教師的感覺是敬而親、親而近，只有心理距離近了，才能達到師生互學、平等民主的境界。只有當學生對教師的感覺是可親可近的，學生才會感到教師是值得信賴的人。例如在教學《比的意義》時，讓學生進行討論：比、分數、除法有什么不同？有一位學生在討論中提出了這樣的一個問題：我們平時在電視里看到的體育比賽，經常出現3比0，這是不是比呢？這里比的后項為什么可以是一個零呢？我先肯定了他平時在生活中注意觀察，愛動腦筋，接著指出，體育比賽中的比分與我們學習的比是有區別的，下了課，可以與老師繼續探討這個問題。這位學生滿意地坐下來。我的做法保護了他喜歡提問題的熱情，學生感覺到老師是可敬可親的。

二、創設數學情趣，激發學生的好感覺

創設數學情趣，激發學生對數學的好感，是調動學生學習積極性的重要一環。心理學認為：疑難容易激發產生探索性的反射，思維也應運而生。根據這一原理，在教學過程中創設情景，可以使學生產生釋疑的心理狀態，產生對數學的濃厚興趣。如在教學年、月、日的知識時，我提出了一個問題：“我在1976年出生，這一年是平年還是閏年？”學生給問住了。“我們可以找規律。”隨著對連續十幾年的平閏年排列規律的研究，學生知道了我的出生年是閏年，還爭著說出自己的出生年是平年還是閏年，推算出2008年是閏年，并回答了“小明今年11歲，只過了3次生日，這是怎么回事？”的問題。

三、創設一個認可、接納的教學氛圍，營造學生的好感

有一次，我教學例題：果園里有蘋果樹和梨樹一共152棵，其中梨樹有38棵，蘋果樹的棵數是梨樹棵數的多少倍？大部分同學都從數量關系入手：蘋果樹的棵數÷梨樹棵數=蘋果樹的棵數是梨樹棵數的倍數。這是我預期的效果。這時，黃同學用商量的語氣發問：“老師，我能否這樣想：用152÷38-1？”全班展開了熱烈的討論，認為這種想法是可以的。我問：“理由是什么呢？”有學生說：“我們算過了，兩種算式的得數是一樣的。”“我們請黃同學來說說是怎樣想的，好嗎？”全班一片掌聲。他很自信地說：“152÷38表示總棵數是梨樹棵數的倍數，問題是問蘋果樹的棵數是梨樹棵數的多少倍，我想不管它們之間是幾倍關系，梨樹的棵數肯定是其中的1份，用4-1=3就是蘋果樹棵數的份數，3÷1=3，所以我認為可以用152÷38-1來求出它們之間的倍數。”大家投去了贊許的目光，他臉上洋溢著內心喜悅。又有學生竊竊私語：“我剛才也是這樣想的。”我馬上把握時機說：“還有好多同學一開始就和黃同學的想法一樣，都是愛動腦筋、善于挑戰自我的好孩子，老師等待你們下一次的出色表現。”就這么一道簡單的應用題教學，學生的評價非常高，說這節課感覺最好，收獲最大。

四、堅持動手實踐、自主探索的新課堂，促使學生形成好感

教師應該提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案，促進學生的好感。例如，教學《圓錐的體積》，我讓學生先做了一個等底等高的圓柱和圓錐，然后讓學生帶來米、黃沙或水，進行實驗操作。操作前，先觀察圓柱和圓錐的關系，得到等底等高的結論。操作時，我和學生一起實驗，并讓學生分組完成。第一組學生用米，第二組學生用黃沙，第三、四組學生用水，每組選派一個學生上臺演示，邊操作邊出示自學思考題：

1. 在圓錐里裝滿水，然后倒入空圓柱里，倒了（）次正好裝滿。

2. 從實驗可以看出來，圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱的體積的（），反過來，圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的（）。

操作后，我讓學生各匯報實驗結果。大部分學生得出了圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍的結論，也有些學生得到了3倍多一些或3倍少一些的結果。為什么會這樣呢？我讓學生仔細觀察水、黃沙、米有什么不同，有些學生認為米與米之間間隙較大，所以實驗結果有些誤差。學生直接參與了動手操作，對于得出的結論比較清晰，而且體驗到了成功的歡樂，明白了數學概念是從一個個具體、反復、成功的實驗中總結、歸納、提煉出來的。

責任編輯魏文琦