運用圖式理論，上好高中英語閱讀教學的讀前活動

黃上水

閱讀理解向來是各類英語考試的“兵家必爭之地”，閱讀理解得分的高低直接影響了考生考試的成敗。2016年高考開始，廣東省將采用全國卷，英語考試中對閱讀理解能力的考查將進一步加大，除了所考查的5篇閱讀篇章外，語法填空和新增加的短文改錯題都是以文段的形式來呈現，都要求考生具備一定的閱讀理解能力。可見，在新高考中，閱讀理解能力已經變得更加重要，以致不少老師感嘆：“得閱讀者得高考。”那么，怎樣在平時的課堂上加強閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力，是新形勢下的一個重要課題。

一、 圖式理論對傳統閱讀觀和傳統閱讀教學方法的革命

傳統閱讀觀認為，“閱讀理解基于對所有新出現的單詞、短語和結構的理解、掌握，還有大量的大聲朗讀訓練”， 而且這種閱讀遵循“字母→單詞→短語→句子→段落→篇章”的線性識別過程。但這種觀點不能解決這樣一個難題：為什么讀者能看懂單詞、短語和句子的意思，卻不能理解作者的目的和態度呢？這個難題困擾了人們包括教育工作者相當長一段時間。后來，很多心理學家、語言學家將圖式理論引進到閱讀理解領域中，并對之進行不斷的發展和完善，應用它對閱讀理解的過程進行新的解讀，最終解決了這個難題。

圖式是指輸入并保存于人們腦中的對于世界的所有的認識，也就是指讀者腦中所有類型的背景知識。圖式理論對閱讀理解的新解讀是對傳統閱讀觀的一次革命。根據圖式理論，閱讀理解是一項讀者和作者之間的互動活動：閱讀過程中，讀者的背景知識（圖式）和作者提供的信息相互影響；他們運用腦中的圖式，根據文中提供的線索，不斷地進行“預測→修正→再預測→再修正”的活動。這個活動強調兩點：閱讀過程是主動的而非被動的。背景知識對閱讀理解非常重要；如果缺乏背景知識，讀者就無法進行預測，因此也就不能理解作者所表達的意思。

圖式理論對傳統閱讀觀的革命也引發了對傳統閱讀教學方法的革命。傳統閱讀教學所遵循“單詞→短語→句子→段落→篇章”的閱讀教學模式已經不能適應新形勢的要求，必須進行改革。根據圖式理論，在英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師應盡可能地激活學生腦中的圖式，想方設法引導學生利用背景知識進行預測，并進行不斷的修正。

二、在高中英語閱讀教學中，如何應用圖式理論進行讀前活動

（一）通過讀前活動，激活學生的圖式

1. 介紹背景知識

對于某些內容或體裁的閱讀文章，學生接觸較少，不夠熟悉，因此也就缺乏相應的圖式儲備，以至很有可能會影響他們對文章的理解。所以教師在讀前活動中應該首先給學生介紹相關的背景知識，填補學生的圖式空白。例如筆者對閱讀文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 進行教學，在進行讀前活動時，激活學生有關詩歌的壓韻和韻腳、童謠的特點、唐詩的特點等圖式后，發現他們對清單詩、五行詩、俳句等詩歌體裁缺乏相應的圖式，于是及時給他們介紹這方面的背景知識，填補圖式空白，讓他們對這些詩歌有一個初步的了解。

2. 進行中外文化知識對比

高中新教材中有很多介紹外國文化知識的閱讀文章，外國文化和中國文化有很多不同的方面，教師在讀前活動中，可以通過引導學生對它們進行對比，從而激活他們的文化圖式并使他們更加深刻地理解這種文化差異。

例如閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介紹了在不同文化背景下， 人們如何用身體語言進行情感表達， 還列舉了情感表達的跨文化差異引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同國家的文化差異，其中包括中西文化的差異。所以在進行讀前活動時，教師可以引導學生進行身體語言中西文化差異的比較，比如說，為了表達歡迎這個情感，我國和其它國家的身體語言有什么不同。

3. 圖示和實物演示

圖示和實物演示有著直觀、生動的特點，在讀前活動中，借此來激活學生的圖式，效果往往會更好。

例如閱讀課文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介紹了克隆的種類，克隆的優缺點以及克隆羊Dolly的產生過程。在這篇課文的讀前活動中，教師可以通過展示、介紹克隆羊Dolly產生過程的掛圖來激活學生腦中有關克隆的圖式，從而幫助他們理解課文。

4. 游戲激活

在讀前活動中，教師可以根據文章內容設計一些包含相關背景知識的游戲。為了游戲的順利進行，學生必須最大限度地調動他們腦中的知識儲備，因此，他們的圖式也就被激活了。

例如，前面已經舉過例子的閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在進行讀前活動時，教師還可以指導學生進行表演游戲以及猜測游戲來激活他們的圖式。比如說叫學生到講臺上表演喜、怒、哀、樂、愛、恨、憂等神情，或用身體語言表演下列含義： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜測游戲中教師可以叫一位同學到講臺上做動作（可以預先通知這位同學進行準備），然后其他同學猜測這些動作所表達的意思。

（二）通過讀前活動，引導學生進行預測活動

根據圖式理論，預測是閱讀理解過程中必不可少的一步。教師必須引導學生，根據作者提供的線索，運用已有知識對文章進行預測。學生的預測結果其實并不重要，即使有時學生的預測結果可能與原文不同，但這并不影響學生對課文的理解和閱讀能力的提高。事實上，一切的預測活動（不管預測得正確與否）都使學生思維更接近原文，從而更好地理解文章。

1. 根據標題預測

文章的標題通常包含了文章的重要信息，基于標題的預測一般不會與文章相差很遠，因此它能使學生迅速抓住文章的大意。教師在讀前活動中可以叫學生對標題進行分析、預測或提一些問題幫助他們預測。

例如閱讀文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）講的是Daisy 在夢中被一張神奇的地毯帶到不同地方看到了不少野生動物的生存情況，最終了解到保護野生動物的迫切性的故事，而標題“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引導學生進行讀前活動時，教師可以叫學生根據標題預測文章的主要內容。如果學生覺得困難，教師可以提出以下問題幫助他們：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？

2. 預測關鍵詞

文章中的一些關鍵詞往往暗示了文章的大意或提供了幫助讀者理解文章的線索，這些詞可以使學生更好地理解全文。在讀前活動中， 分析完文章的標題后，教師可以叫學生預測可能在文章出現的一些單詞或短語，從而激發他們的想象，并幫助他們理解文章的內容。

例如，閱讀文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介紹了成為一個成功的讀者的四個方法，里面有四個關鍵詞：practice， enjoyable， technique， preview. 教師在進行讀前活動時，可以先叫學生對文中可能出現的關鍵詞進行預測。需指出的是，不同學生有著不同的預測結果，不管學生預測的答案與課文內容是否相符，都能讓學生更好地理解課文。

還有另外一種預測關鍵詞的方法：教師提供一個詞語清單，里面包含了一些文章中并沒有提到的詞語，叫學生進行預測，并把這些詞找出來。

3. 根據圖片預測

新教材中有很多跟閱讀課文相關的圖片，學生可以根據它們進行預測，這種預測相對來說比較容易。在讀前活動中，教師可以讓學生根據圖片回答問題或進行討論，從而達到預測的效果。

例如閱讀課文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介紹了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡導人們去尊重黑猩猩的生命。 文中給出的三幅圖片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些細節，教師在讀前活動中可以引導學生對圖片進行討論，從而預測文章的內容。

三、總結

在新高考形勢下，英語科加強了對閱讀理解能力的考查力度，同時也使得英語閱讀教學迎來了新的挑戰。在傳統的閱讀教學方法不能適應新形勢的情況下，圖式理論已經引發了英語閱讀教學的新革命。圖式理論所倡導的“激活學生圖式”， “引導學生進行預測和再預測”，“指導學生進行修正和再修正”的閱讀教學方法必將取代傳統的閱讀教學方法。只要我們能正確地使用這種新方法，并能在平時的教學過程中勤于思考，敢于創新，我們就一定能引領學生在新高考中立于不敗之地。

責任編輯邱麗