如何提高低年級英語課堂活動的注意力

陳繼堅

一、課堂活動的原則

面向全體。活動組織要使全體學生都成為活動的主體，這是活動教學的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

創設情景。根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生投入、自然地實踐語言活動。

可操作性。活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，學生對活動有認同感，積極配合，以保活動的順利完成。

趣味性。考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。

語言交際性。以培養學生的綜合語言運用能力為目標，將活動和語言實踐結合起來，最終實現在活動中學習語言、使用語言的目的。

二、課堂活動存在的問題

1. 活動面向全體，但“易放難收”。活動貫穿“任務”，但操作繁瑣。學生在參與過程中，易因為組織不流暢而造成注意力分散。

2. 活動富趣味性，但忽略語言習得。造成此“局面”的原因是活動的設計過于簡單，活動內容過分強調了活動的趣味性，而忽略了語言交際性，與教學目標不吻合。從而令學生的注意力只集中在活動趣味，丟掉了活動的原來意圖。

3. 活動安排豐富，但不切合學生的認知水平和興趣。導致活動缺乏參與的積極性。同樣導致學生沒有統一的注意力。

三、運用感統訓練方法的意義

該訓練方法的研究目標主要是指依靠工具及各種有趣味性的活動，調整孩子（年齡段在0―12歲為宜）的注意力，提高記憶力，訓練邏輯思維能力。

根據對目前課堂活動問題的分析，培養學生的注意力品質可以提高課堂活動的效能。本實踐研究主要是把感統訓練方法“移植”到課堂，與課堂教學手段有機結合，在新的活動形式中，達到調整孩子注意力，提高記憶力的目標。從而解決課堂常規教學活動存在的問題。

1. 調整注意力

感統訓練研究顯示，注意力不集中表現為：上課不能專心聽講，易受環境干擾而分心。頻繁地改變注意對象。做作業時不能全神貫注。注意力不集中常分為：視覺注意力障礙和聽覺注意力障礙。有視覺注意障礙時，表現為不喜歡看書，閱讀時粗心馬虎，容易出錯。有聽覺注意障礙時，上課聽課特別不專心，平常別人對他說話他似聽非聽。因此，這些孩子難以服從指令完成任務，甚至要大人不斷的發出語言命令時才開始去執行任務。

把活動任務提前，集中學生的注意力。在組織活動之前，提前一至兩個環節，把任務或者參與人（適當要向注意力較弱的學生“傾斜”）提前公布。使學生學習思路清晰，培養學生帶著任務目標學習的習慣。

分配好活動“角色”，讓人人有“職責”。活動的組織過程往往不能兼顧所有人。在這種情況下，要把活動的任務“細分”，如一部分人參與游戲、競賽，一部分人負責紀律，一部分人負責評價，一部分人負責觀察學習，準備第二輪比賽。這樣就能讓所有學生都能各盡其責地參與到活動中去，而不會造成個別學生因為“沒事做”而分散精神。

活動設計加強視覺的移動速度、擴大視野，和反復大量的聽力訓練。真正達到注意力集中。如圖示：

把圖形換成單詞，要求學生邊說，邊找出相同的單詞，這樣既能調整學生的注意力，又讓學生在參與中大量的“說”。

2. 提高記憶力

人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、創造能力、想象能力及操作能力等組成的。其中，記憶能力是整個智力結構的基礎。特別在幼兒期，記憶能力占據人智力的主要部分。感統訓練指出，記憶力訓練首先是注意力的訓練。記憶的基礎是注意。就如同我們在教孩子學習某種知識技能時，他首先必須在能夠集中精力于自己手頭事情的基礎上。也就是說，首先應具備一個良好的注意品質。對孩子記憶的訓練應該從如何提高他的注意力開始。要做到這一點，必須要經過兩個階段，即注意力與記憶力協同訓練階段和記憶能力的訓練階段。

注意力與記憶力協同訓練階段：設置語言“關”，使語言“關”成為參與活動的“通行證”。學生在參與活動時經常把注意力放在“玩”，而忽略活動的本意是語言訓練。為了防止這種情況的發生，教師可設置語言“關”，要求某些特定的環節只能用英語說，才能參與活動。這就能大大地提高學生在學習、運用語言的興趣和注意力。強化了學生對語言知識點的記憶力。

責任編輯邱麗