圖畫書——讓學生愛上閱讀的法門

簡理懷

繪本，由一組圖畫組成一個完整的故事，每幅畫有它的聯系性，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔著敘事抒情，表情達意的任務。

一、培養閱讀習慣，享受閱讀快樂

1. 持續默讀

錢伯斯認為，在兒童的閱讀環境中，閱讀時間（也就是持續默讀的時間）是第一位的要素。每天下午兩點十分到兩點三十分，是全校的默讀時間，在這段時間里，所有的學生在教室里默讀，閱讀過程中不許任何人講話，不許換書，不許提問……所有的老師或與學生一起默讀，或在辦公室里自行閱讀，不接任何電話，不討論任何工作。這個時候，整個校園安靜極了，師生們都在潛心閱讀，陶醉在書海中。

2. 大聲為孩子閱讀

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”在美國作家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》一書的緒論開頭，赫然引用了這幾句被譽為“最受美國人喜愛的詩句”。 要讓孩子從小就養成良好的閱讀習慣，學會閱讀，給孩子朗讀是一個最簡單易行的方法。朗誦也是最便宜、最簡單的、最古老的教學手段，在家里或教室使用都再好不過了。我校讓老師們每天都為學生大聲朗讀，可以利用課前五分鐘，可以朗讀一個小故事，可以分段來朗讀一本書。

3. 固定閱讀指導時間

“萬事開頭難”，但只要你發現了他的好處，你就會想很多方法去做，讀書也是一樣，我們老師讀啊讀啊就覺得是不是應該有一節課就是讓老師和學生一起去讀這樣才過癮呢，于是就有了每星期二下午第三節課的閱讀課。老師利用這節課進行閱讀指導，有的上讀書會，有的上賞讀課，有的上好書推薦課，整節課師生都樂在讀書中。現在我們還進行了有目的地探討。

二、精心設計專題，提高閱讀效果

學生自主專題閱讀。就是在閱讀中發揮學生的主觀能動性，張揚學生的個性，讓學生自由選擇關注的話題，自主確定閱讀主題，并尋找相關的作品，進行閱讀。

師生合作專題閱讀。教師和學生共同選定主題的閱讀，比如“人和自然”的專題閱讀：第一步，教師和學生共同確定閱讀主題，由教師列出必須閱讀的篇目，學生尋找相關的作品作為選讀。第二步，小組合作閱讀思考，并圍繞書目出題檢測學生的閱讀情況（這也是學校對學生閱讀的其中一個評價手段）；第三步，感悟提升，展開閱讀討論（通過讀書會等形式）；第四步，閱讀交流與分享（可以寫讀后感，可以上讀書交流會）。

我們根據學生的情況，把專題閱讀分成三種類型：一是單一學科范圍內的專題閱讀，以語文、數學、英語、科學、美術等單一學科為界進行專題設計。二是跨學科的專題閱讀。三是綜合性專題閱讀（與綜合實踐活動課結合起來）。

三、繪本引人課堂，提升學生素養

1. 引導猜想，激發想象

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在教學中，老師選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，激發孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

2. 預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。老師有時引導學生自由想象故事結局；有時采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；有時在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。

四、繪本閱讀，提高寫話能力

有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可以根據情節的發展，在文本表達的空白之處，進行創造性的想象。如在《要是你給老鼠吃餅干》中，老師創造性地利用繪本進行說寫訓練，使閱讀與寫作融為一體。繪本的前半部分，她引導學生一幅幅地看，先看圖讀文，再看圖想象，即興說話，與原文對照，學生盡情享受創造的快樂、表達的快樂。繪本的后半部分，老師由扶到放，讓學生展開想象的翅膀，續編故事：小老鼠要睡了，此時，他又會提出什么要求呢？學生創造的火花被點燃，續編的故事豐富多彩，頗有個性。

責任編輯邱麗