小學低中銜接語文課堂中提高學生閱讀能力的策略

劉慧

閱讀教學在小學語文教學中，無論是內容還是課程設置上看，比重都是最大的。

一、朗讀形式多樣化，激發閱讀興趣

關于“朗讀”，低年段的閱讀教學目標中是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的閱讀教學目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的學生經過兩年的學習之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學習的基礎上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習慣。在低年級的基礎上有提升，同時為高年級的朗讀訓練打基礎。這就要求我們在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中充分利用初讀、細讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。

教師在上課伊始，激發興趣范讀；在感情升華處，創設情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應段落）來引導學生進行反復品讀；在語句優美處引導學生想象進行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進行，使學生陶醉其中。這一切，都是為了學生最終的個性化的閱讀。

在教學中，教師要給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生評價，充分尊重學生的閱讀體驗，及肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。

二、初步學會默讀，培養動筆習慣

默讀能力是現代人終身學習必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學的目標之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關于“默讀”的目標是這樣描述的：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”中年段默讀訓練強調的是“初步學會”。怎樣理解這里的“初步學會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導下，能夠進行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標表明在中年段的默讀訓練中，對學生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結合，默讀與勾畫圈點相結合。這里，就是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在教學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。

三、緊抓詞句訓練，把握中年段閱讀教學重點

閱讀教學中，詞語是句、段、篇章教學的基礎。詞語教學不扎實，篇章教學也就無從落實。關于詞語教學，《語文課程標準》在低、中年段的表述分別是這樣的：低年段——“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”中年段——“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”中年段詞語教學的目標一方面擴展了詞語學習的渠道——“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”另一方面提高了學習要求——“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”

繼續鞏固低年級的詞句訓練是中年段的閱讀教學重點之一。此外，在老師的指導下讀懂課文內容，著重進行自然段和邏輯段的訓練，開始練習概括課文的主要內容。為了達到這一閱讀教學的要求：三年級必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”（側重于寫事）和“總分”（側重于寫景、物）兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。

責任編輯邱麗