在一日生活中引導幼兒主動學習

■　湖北省荊門市實驗幼兒園　丁紅霞

在一日生活中引導幼兒主動學習

■湖北省荊門市實驗幼兒園丁紅霞

主動性、創造性、積極性、合作意識、責任感是幼兒在當今社會創造其幸福人生所必備的基本素質。引導幼兒主動學習必須貫穿在一日生活之中，因為日常生活提供的教育契機，蘊涵著豐富的教育資源。我們應重新審視幼兒園的教育組織模式，深入挖掘生活中的教育資源，引導幼兒主動學習。

一、優化組織模式，為幼兒主動學習營造和諧氛圍

一日生活的不同組織模式會給幼兒指向不同的發展方向。教師講，幼兒聽；教師安排，幼兒執行；教師制定規則，幼兒服從約束等等，這都是以教師為中心的組織模式，在潛移默化中扼殺了幼兒最可貴的主動性。在這種組織模式下，幼兒習得的是聽話和服從，其結果會使他們過分依賴，不自信。我們應改變一日生活的組織模式，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。幼兒能做的，讓他們自己去做；幼兒能探索發現的，讓他們自己去探索發現；幼兒能計劃安排的，讓他們自己去計劃安排；幼兒能選擇判斷的，讓他們自己去選擇判斷，要讓幼兒成為自主的人，做自己的主人。如現在有的幼兒選擇在幼兒園過生日，可以讓他自己當主持人，邀請全班小朋友和老師一起參加，為小朋友們表演精彩的節目，老師以被邀請者的身份為他送上禮物，一切由他自己安排，老師只是支持者、合作者、參與者，讓幼兒在生活中學習，自主、自信、自尊、自我約束等最可貴的品質才能得以培養和發展，同時要確保幼兒的安全，做到幼兒身心健康全面發展。

二、同化目標需求，為幼兒主動學習提供動力支持

人在本質上是主動的，這種主動性首先表現為人的任何活動都有目的，且這種目的是為了滿足人的某種需要。如幼兒若不喜歡某種食物，他會想出各種辦法逃避進食，這是幼兒的需求推動其獲取某種新行為方式最普遍的一例。與此相反，當幼兒沒有獲取某種新行為或知識需求時，教師反復灌輸也無濟于事。幼兒不是被動的接受者，事實上他在選擇什么、不選擇什么取決于其需求。因此教師心中必須要有目標，眼中有幼兒，即在一日生活中教師能看到幼兒需求和興趣中所蘊涵的教育價值及教育生長點，以使教育目標與幼兒需求、興趣相結合。如大部分幼兒不愛吃芹菜，就悄悄地把它塞到桌下或說肚子疼不想吃等等，這時教師要加以引導，“芹菜是樣好東西，吃進去后能洗刷腸道，嫩骨頭能長得結結實實的，小臉蛋變得紅紅的，還能少生病，我愛吃，我愛吃”，便夾起芹菜吃起來。之后教師再組織幼兒種芹菜，觀察芹菜的生長過程。這樣不僅有助于幼兒克服挑食的毛病，還能激起幼兒的種植興趣，同時培養幼兒的勞動習慣、責任心等。

三、深化環境作用，為幼兒主動學習鋪就成功之路

幼兒的主動學習在日常生活中發生的頻率最高，這是因為生活是幼兒需求產生的根源。怎樣穿衣服、喜歡的玩具被別人拿去了怎么辦、蚯蚓有眼睛嗎、西瓜蟲的媽媽是誰等，幼兒的這些好奇心都會成為主動學習的動力，他們通常會主動運用自己原有經驗進行解釋或采取行動。如果能夠解決問題，幼兒原有經驗則得以強化；如果不能，會想新辦法或吸納老師和同伴的建議。這表明當環境的反饋使幼兒認識到自己原有經驗存在局限時，他們會主動順應環境，調整認識。當然通過一兩次與環境相互作用所形成的新認識往往不完善，有時甚至不正確，但他們卻可以通過不斷地與環境相互作用來調整、豐富自己的認識。因此，在一日生活中，教師要作為支持者，支持幼兒的想法與做法。如夏天早晨幼兒入園都比較早，有的幼兒就會趁機去花壇里找昆蟲，教師可以聽聽他們都在說些什么。“讓我找找螞蟻的眼睛在哪”“螞蟻吃什么”“螞蟻有沒有嘴巴”等等，幼兒開始七嘴八舌地討論。如果教師加以阻止，那么無形中就會抹殺了他們的探索欲望，而如果加以正確引導，他們還會進一步探索自然界中更多的趣事，培養樂于探索的科學態度。

四、強化隨機活動，為幼兒主動學習搭建探究平臺

生活中幼兒無時無刻不在主動地與環境相互作用，教師要善于利用、創造條件，讓幼兒不失時機地感受、體驗，使幼兒能順應環境，主動地調整自己的認識。如在用水的過程中我們可以讓幼兒感知水的知識。幼兒洗手、洗臉、喝水時，讓他們感知水的溫度，嘗嘗白開水有無味道，觀察水有無顏色，感知水的流動。對于愛玩水的幼兒，教師引導幼兒了解水的用處，請幼兒觀看有關旱災的錄像或圖片，讓幼兒漸漸樹立節約用水的意識。

再如有一天，我咽喉發炎在保健室做霧化，被路過的小朋友們看見了，發出一聲聲驚嘆：“快看，老師把一根粗的管子插進喉嚨里啦！”“哇，管子還冒煙呢！”“原來，老師愛吸煙，她把煙都吸進肚子里去了。”……小朋友們很自然地問：“老師，你在干什么？為什么把管子插在嘴里？這管子為什么會冒煙？”這時讓小朋友觀察藥水用電加熱后沸騰的情景，聞一聞“煙”的氣味，用手放在“煙口”感受什么是霧，并告訴小朋友它的作用。

當然，在幼兒主動活動時不能忽視教師的適時引導，教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，適時、適度地去組織各種有利于幼兒學習與發展的活動，引導幼兒觀察、感知、嘗試、探索、發現，如有一天，剛下過雨，我帶小朋友到戶外散步，幼兒驚喜地發現雨后的草叢里有許多小蝸牛，他們有的把蝸牛放在手上，仔細觀察；有的把幾只蝸牛放在大型玩具的爬桿上，舉行爬行比賽；有的故意用手去碰蝸牛的觸角；還有的把蝸牛、毛毛蟲、蚯蚓放在一塊看他們打架……幼兒提出許多有趣的問題：“蝸牛的眼睛在哪？”“它有鼻子嗎？”“它的嘴巴在哪里？”“它們吃什么？”“蝸牛有什么防身武器？”“最大的蝸牛有多大？”“在哪個國家？”……回到教室，我把小朋友們的問題全列出來，讓幼兒自主學習，自己尋找答案。

幼兒在動手動腦的過程中，在與人、物的相互作用中，能萌發求知欲望，學會多種表達方式，提高交往能力，發展想象力，豐富生活經驗，增強主人翁意識、責任感等。總之，教育應滲透在一日生活中，教育者要走進幼兒的世界，觀察了解他們的個性特點，利用一日生活中豐富的教育資源和契機，尋找、選擇幼兒發展的最佳點，讓幼兒真正成為學習的主人。