英語專業課程體系整合模式探究

楊 蔚

（湖南人文科技學院，湖南婁底，417000）

英語專業課程體系整合模式探究

楊 蔚

（湖南人文科技學院，湖南婁底，417000）

英語專業的課程大多各自為政，彼此孤立，不利于學生對知識的聯想記憶、理解和綜合運用，導致英語學習低效。鑒于此，英語專業的課程整合勢在必行。英語專業課程整合是夯實學生語言基礎，內化英語知識，提高學術能力，提升學生素質，提高就業能力的需要。課程整合分四個模塊進行，即技能型課程整合、知識型課程與學術論文寫作整合、素質型課程與社團活動和競賽活動整合、就業類課程與課程實踐、實習和校企合作整合。

英語專業； 課程整合；模塊；學習效率

一、引言

課程整合是20世紀80年代以來課程設計領域出現的一種新趨勢。將內容相關的不同課程和活動有機的融合，形成多維度、多層次的知識傳播方式，有利于提高課程教學的效率和綜合性能力的培養。英語專業的學習更加強調語言綜合能力的培養，因而有必要嘗試課程整合的改革方案，以提高英語專業人才培養的質量和效率。

二、課程整合研究現狀

課程整合是20世紀80年代以來課程設計領域出現的一種新趨勢。Robin Fogarty 提出了十種課程整合的模式并將其分成三大類，即具體科目整合、科際整合和學習者整合[1]。Susan Drake將學科整合課程分成三種類型，即多科整合課程、科際整合課程和跨學科整合課程[2]。另外 James A. Beane 和Patricia L. Roberts & Richard D. Kellough 還對課程整合的環境和要求做了相應的研究[3][4],國內對于課程整合的研究始于20世紀90年代。這些研究主要涉及課程整合的理論研究(韓雪)、信息技術在學科整合中的運用研究(何克抗)，以及具體學科間或學科內的整合(鄧麗君)[5][6][7]。

縱觀國內外對課程整合的研究，不難發現大部分課程整合的研究主要集中在理論研究以及信息技術與課程整合研究方面，而對英語專業課程整合的研究較少，已有的對英語專業課程整合的研究大多為單一的個別課程的整合，如聽說整合、讀寫整合等，缺乏系統性和整體宏觀把握。因此本文將從英語專業學生的特點和實際情況出發，系統地對所有課程分模塊進行整合，使課程設置能更科學、合理地為人才培養目標服務。

三、英語專業課程整合的必要性

目前，在大部分的大學本科院校，英語專業的課程主要分為三個模塊，即英語技能、英語知識和相關專業課程。這些課程在教學中被分割成一個個單一的學科，與其他課程彼此孤立，造成學習內容的相互脫節或重復。以至于學生獲取的知識都是零散的，不利于培養學生對所學知識的綜合運用能力，這勢必導致英語學習的低效。因此，有必要將相關課程教學活動以及相關的實踐活動進行有機的整合以提高英語專業學生的英語學習效率。英語專業課程整合框架由四個模塊組成，即技能型課程整合模塊、知識型課程整合模塊、素質類課程整合模塊和就業類課程整合模塊。每一個模塊對于提高英語專業學生英語學習效率都有其必要性和目的性。

第一，技能型課程整合是夯實語言基礎，增強語言技能的需要。對于英語專業學生來講，對語言四項技能的培養是英語學習和運用的基礎，《高等學校英語專業教學大綱》規定的人才培養目標第一項就指出英語專業的學生應該具有扎實的英語語言基礎。要達到這一目標，教育者應重視技能課的教學效率。然而，目前聽說讀寫各項技能課在內容上大多各自為政，互不關聯，詞匯和句型等內容復現率低，不利于聯想和記憶，更不利于語言的綜合運用。而在真實生活中，聽讀、說寫分屬語言的輸入和輸出，相互緊密關聯。教學中將輸入型課程（聽和讀）與輸出型課程（說和寫）進行整合有利于學生運用所獲取的輸入進行有效地輸出，從而提高語言的綜合運用能力。

第二，知識型課程整合是內化語言知識，提高學術能力的需要。英語知識類課程如語言學、文學、跨文化交際等課程通常對于學生來講難度較大，因為這些知識大多比較抽象，且之前鮮有接觸，因此他們會感覺乏味，缺乏興趣，這必然導致學習的低效。此外筆者發現英語專業本科生大多缺乏學術研究的意識和能力，這使得他們在做畢業論文時困難重重。因此在英語專業課程整合框架中，筆者考慮將知識型課程的教學與學術論文寫作和讀書報告寫作整合起來，一方面可以激發學生自主進行相關課外閱讀來內化他們課堂內所學的英語知識，另一方面可以培養學生探究式的學習能力，提高學術研究的興趣，同時也能為畢業論文提前做好準備。

第三，素質類課程整合是激發學生英語學習興趣，全面提升自身素質的需要。英語素質類課程是指與培養學生全面素質相關的課程如英語演講、英語辯論、英語戲劇、電影欣賞等。這一類課程大多以選修課程形式開設，雖然本身具有一定的趣味性和吸引力，但僅僅作為課堂的學習還遠遠不夠，對學生的素質提升影響不大。因此在英語專業課程整合框架中，筆者考慮將此類課程與社團活動和各項競賽如英語演講比賽、英語辯論賽等活動整合起來，一方面有利于學生學以致用，另一方面可以進一步激發學生英語學習的興趣，同時為學生提供各種競賽和社團活動的平臺，有利于提升學生各方面素質，全面發展。

第四，就業類課程整合是提高就業能力、培養復合型人才的需要。目前，英語專業學生就業方向主要有英語教育、商務、翻譯等，因此在英語專業課程整合框架中，凡是與學生就業相關的課程均歸類于就業類課程。這些課程強調理論指導實踐，因此筆者試圖將此類課程與相應的實踐、實習以及校企合作等活動整合在一起；同時這類課程還涉及其他相關專業知識，如教育學、經濟學等，因此需要將就業型課程與相關專業課程整合起來，使學生能更好地適應未來的工作崗位，提高就業能力。

四、英語專業課程體系整合框架及實施方案

（一）課程整合框架。

英語專業課程體系整合方案分為四個模塊，具體名稱、內容、所涉課程、整合條件以及實施時間安排見表1。

（二）課程整合實施方案

1. 技能型課程模塊。技能型課程將輸入類課程與輸出型課程進行有機整合，建立兩類課程在內容上的聯系，增加目標詞匯和句式的復現率，有利于學生的聯想和記憶，以及將輸入的內容有效地運用于輸出當中，培養語言綜合運用能力。這個模塊主要分成兩大塊，即譯讀寫和視聽說。

（1）譯讀寫。譯讀寫課程將翻譯中的回譯、閱讀和寫作整合在一起。所謂回譯就是將已譯成特定語言的文本譯回源語的過程。有助于學生掌握地道的英文表達，避免語用負遷移[8]。此模塊的實施可以分成五個環節。第一環節，回譯和對比。課堂上要求學生將一些主題相關聯的英文文章的中文譯文回譯成英文，指導學生將自己的英文與源英文從詞匯、句型、篇章結構等方面進行對比，發現同一個意思自己的表達與地道英文表達的差異，掌握其準確的表達方式。回譯活動比直接的閱讀要印象深刻，為此后的寫作積累相關詞匯和句型。第二環節，課后閱讀。即要求學生根據范文搜索3-5篇與其主題或內容相關的文章進行閱讀和回譯練習，并做閱讀筆記或摘要寫作。第三環節，課堂交流和討論。在課堂先以小組形式進行閱讀內容交流、相關主題討論等，然后選取小組代表匯報本組閱讀內容、體會和詞匯、句型、篇章方面的收獲。第四環節，課后寫作。老師可以根據學生的閱讀材料布置相關內容的寫作，也可以讓學生根據自己的閱讀內容和感悟自己命題，寫自己想寫的內容，并在組內交換閱讀和修改，也可發至英文寫作修改網，并根據他人建議進行修改；之后上傳到公共的寫作郵箱，每一個學生都可以閱讀其他所有同學的文章，并給出建議和評論。第五環節，習作課堂講評。老師在網上評閱學生習作之后，從文章內容、結構、遣詞造句、典型錯誤等方面進行講評。此部分輔助課程為語法課，在這五個環節過程中，如遇到典型的語法問題，教師可鼓勵學生采取各個擊破的方法，對自己不懂或模糊不清的語法內容及時采取措施（查資料、小組討論或尋求老師幫助）弄明白。老師也可對典型語法問題有針對性地講解。因此語法課可以以各個擊破的形式成為譯讀寫課程的輔助課程，不需從頭至尾系統性講解各個語法點。

表1 英語專業課程體系整合方案

（2）視聽說。視聽說課程將視頻觀看、聽力練習和口語表達整合在一起。可以分三個環節進行。第一環節，課內視頻觀看，聽力練習。在課堂內讓學生觀看主題、內容相關聯的英語視頻或電影片段等，并做聽力練習，穿插講解聽力技巧，期間遇到語音方面的問題如連讀、爆破音失去爆破、弱化等要及時講解。要求學生對視頻內容進行復述、模仿、角色扮演等，以掌握視頻內容。第二環節，課后視聽相關內容。課后要求學生去自主學習中心或網絡中心收集相關視頻或音頻資料，以聽寫或摘要的方式記錄視、音頻內容。鼓勵學生將自己找到的資料發至班級公共網絡平臺，實現資源共享。第三環節，課堂分享、討論、辯論、配音、模仿表演等。在課堂上，學生以小組為單位，分享各自的視聽內容，并對核心問題進行自由討論等。之后老師可選取相關主題組織全班性討論或辯論，還可以組織學生對相關視頻進行配音、模仿表演等活動。此部分輔助課程為語音課，在視聽說各個環節中，老師要指導學生有意識地發現自身的語音語調問題，要有意識地進行模仿，糾正自己的語音問題。老師同樣可以通過各個擊破的方式對典型的語音問題集中講解，無需從頭至尾系統性講授。

2. 素質型課程模塊。素質類課程是與培養學生各方面素質有關的課程，如英語演講、英語辯論等。這類課程將與社團和競賽活動整合起來。這一類課程一般課時較少，而真正要培養這方面素質，僅靠課堂學習遠遠不夠，因此學校或英語專業內部要建立相關的社團、競賽組織和培訓機構, 給學生提供練習和展示的平臺，真正提高素質和能力。

3. 知識型課程模塊。知識類課程大多屬理論型課程，如英語語言學、英美文學、英語教育論等，這類課程內容多而抽象，需要補充大量課外閱讀和自我鉆研才能真正學好，且這些內容又與學生的畢業學術論文寫作息息相關，因此筆者考慮將這類課程與學術論文寫作整合起來，可分為四個環節進行。第一環節，課堂講解。老師課堂講解課程知識，指導學生閱讀相關學術論文。第二環節，課后擴展閱讀。老師可補充相關學術論文材料給學生閱讀，也可指導學生自己查找資料，并確定自己的研究內容，構思自己的論文，期間鼓勵學生主動找老師給予指導，完成論文。并將論文分享到班級公共網絡平臺。第三環節，課堂分享研究成果，教師講評和指導。課堂上老師組織學生分享自己的研究成果和發現，對核心問題進行集體討論；老師在網上評閱論文并給予評價后，在課堂中從論文的內容、結構、研究深度、研究方法等方面進行集中講評，并鼓勵將優秀論文投稿、發表。學校應建立學生論文發表的獎勵和激勵機制，如發表一定數量論文可代替畢業論文等，一方面鼓勵學生學以致用，培養學術能力；另一方面較早地進行論文寫作訓練也能緩解學生畢業論文的壓力，為畢業就業騰出時間和精力。

4.就業型課程模塊。就業類課程是與學生就業直接相關的課程，如大學生就業指導、教師職業技能訓練、涉外禮儀、旅游英語翻譯等。這些課程實踐性很強，因此筆者考慮將這類課程與學生實踐、實習、校企合作以及相關專業知識整合起來。如教育方向的學生在學習教學法和教師職業技能訓練以及相關教育學課程后，可立即安排學生教學觀摩和實習，或在課程講授過程中穿插中小學英語教學觀摩和短時間的教學實踐，整個課程完成后安排教學實習，這樣便于學生學以致用，逐步提高實踐能力。商務方向的學生可在講授國際貿易實務、涉外禮儀等過程中穿插短時段的校企合作和商務實訓，課程結束后即可安排較長時間的商務實習。學校應給學生創造盡可能多的實踐、實習平臺，建立固定的實習基地，培養或培訓雙師型教師，幫助學生盡快適應就業環境，提高就業能力。

五、結語

對四大模塊的課程根據課程間的聯系進行有機整合，能使課程的設置更具系統性和目的性，能最大程度激發學生自主學習的興趣和動力；有利于學習資源的優化，使學生學與用不脫節，學能致用，提高技能和知識的綜合運用能力，從而提高英語學習的效率和就業能力。

[1] Robin Fogarty. “Ten Ways to Integrate Curriculum”[J]. Educational Leadership, 1991,(49-2):61-65.

[2] Drake M. Susan. Creating Integrated Curriculum[M]. California: Corwin Press, Inc.,1998 :10-25.

[3] James A. Beane. 課程統表[M].單文經 譯. 上海：華東師范大學出版社，2003：16-20.

[4] Patricial L. Roberts & Richard D. Kellough. A Guide for Developing Interdisciplinary Thematic Units(4th Edition)[M]. Pearson,2008:20-33.

[5] 韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J]. 比較教育研究, 2002，(4):33-37.

[6] 何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之三——“探究性”教學模式[J].現代教育技術，2008，(9):5-9.

[7] 鄧麗君.課程整合理論在英語專業寫作教學中的應用[J].外語教學研究，2011，(10):101-103.

[8] 楊蔚. 論如何減少二語寫作中的語用負遷移[J].內蒙古民族大學學報，2010，(2):105-107.

（責任編輯：微風）

A Study on the Curriculum Integration for English Majors

YANG Wei

(Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hunan, China, 417000)

Courses for English majors are basically separated from one another in contents and organization, which is not conducive for students’ associative memory, comprehension and comprehensive application of what they have learned, which leads to thelow effi ciency in English learning. Therefore, curriculum integration(CI) for English majors is imperative. It is necessary in terms of enhancing students’ language skills, internalizing English knowledge, developing academic competence, motivating all-round quality development and improving employability. The integration framework is constructed in four modules, namely, skill-oriented courses integration, knowledge-oriented courses plus academic writing course, quality-oriented courses plus students club activities and competition activities, and career-oriented courses plus practice-oriented courses. This systematical CI framework emphasizes the organic connection between different courses as well as learning for application, so as to stimulate students’ learning motivation and improve learning effi ciency.

English major; curriculum integration; module; learning effi ciency

G642.3

A

2095－932x（2015）05－0073－04

湖南省教育規劃課題“轉型背景下基于需求分析的新建本科高校英語專業培訓模式改革研究”（XJK014YYB018）階段性成果。

2015－09－06

楊蔚(1981－)， 女 ,湖南長沙人，湖南人文科技學院副教授。