基于Moodle的法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程改革研究
——以《合同法》為例

汪躍平

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

基于Moodle的法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程改革研究
——以《合同法》為例

汪躍平

(廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

構(gòu)建和設(shè)計(jì)基于 Moodle的法學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于Moodle平臺的法學(xué)專業(yè)課程改革，首先要建設(shè)基于Moodle的強(qiáng)大的課程資源，資源建設(shè)不是一個靜態(tài)存在，它是一個動態(tài)的過程。資源建設(shè)必須具有引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的功能和評價(jià)功能。其次要建設(shè)互動性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在開發(fā)《合同法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺時(shí)，Moodle平臺里的在線測試、課程討論區(qū)和聊天室、問卷調(diào)查等模塊得到充分運(yùn)用。第三，建設(shè)高效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課程改革成功的關(guān)鍵。

Moodle平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；合同法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的重要意義。通過創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是開放大學(xué)的宗旨，而這一切有賴于高水平、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模m合遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)形式的運(yùn)用。隨著MOOC(大規(guī)模開放在線課程)這一教學(xué)形式在世界范圍的流行，在此基礎(chǔ)上衍生了一種SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)形式，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是SPOC形式。借鑒國內(nèi)外開放大學(xué)課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，廣東開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)的課程資源根據(jù)開放、合作、以“學(xué)習(xí)者”為中心、實(shí)用、方便自學(xué)的原則進(jìn)行建設(shè)，與普通高校、行業(yè)、教育技術(shù)公司、政府機(jī)構(gòu)等緊密合作，建設(shè)和共享多種教學(xué)資源。法學(xué)專業(yè)共有22門課程，其中15門為專業(yè)課程，專業(yè)課程基本采用與普通高等院校專家和行業(yè)專家共建的方式建設(shè)，其他課程委托技術(shù)公司制作或共享其他高校已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源。本文主要以《合同法》課程為例闡釋基于Moodle平臺的課程改革研究。

一、構(gòu)建基于Moodle平臺的法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的意義

Moodle是由來自澳大利亞的馬丁·多基馬(Matin Dougiamas)于 2002年設(shè)計(jì)推出的課程管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)。它是“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”(modular object--oriented dynamic learning environment)的縮寫。Moodle是用來建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包，是世界許多國家都運(yùn)用的、簡便易操作的課程管理系統(tǒng)[1]。正是基于此，廣東開放大學(xué)經(jīng)過充分調(diào)研和論證，決定采用Moodle平臺構(gòu)建本校課程資源。Moodle平臺的操作界面簡單易學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順利通暢。它注重合作、交互性學(xué)習(xí)活動的管理，能為老師提供流暢、高效、快捷的課程管理和教學(xué)活動，同時(shí)也能為學(xué)習(xí)者提供支持學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)追蹤、實(shí)時(shí)在線交流的課程鏈接。

法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在Moodle平臺的環(huán)境下，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作交流、師生互動，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社會化和互助化。這對學(xué)生、教師及整個網(wǎng)絡(luò)教育都具有標(biāo)志性意義。在設(shè)計(jì)目標(biāo)上，法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要定位于在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容管理的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)和重視對教學(xué)過程實(shí)踐性活動的支持。通過該平臺，將枯燥的法學(xué)理論通過多媒體手段，以案例、模擬法庭、法律診所等形式生動展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過這些情景教學(xué)活動的實(shí)踐，領(lǐng)悟法律原理。將理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生快速提高法律實(shí)踐操作能力。

二、探索基于Moodle平臺法學(xué)專業(yè)課程改革的實(shí)踐

（一）建設(shè)基于Moodle的強(qiáng)大課程資源

如何建設(shè)豐富和有效的教學(xué)資源，實(shí)踐以“學(xué)習(xí)者”為中心、實(shí)用、方便自學(xué)的原則，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，是遠(yuǎn)程教育教師必須首先考慮的問題。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，基于資源的教學(xué)引起了研究者的重視。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，又突出了學(xué)習(xí)資源的重要地位。Moodle平臺功能非常強(qiáng)大，具體包括：課程管理、資源模塊、作業(yè)模塊、測驗(yàn)?zāi)K、程序教學(xué)、投票模塊、聊天模塊、論壇、互動評價(jià)等。教師可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)選擇所需模塊，創(chuàng)建個性化的網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)在國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)廣泛應(yīng)用了Moodle平臺[2]。值得注意的是，資源建設(shè)不是一個靜態(tài)存在，它是一個動態(tài)的過程。根據(jù)資源性教學(xué)（學(xué)習(xí)）理論，基于資源的泛在學(xué)習(xí)就是一種可以隨時(shí)隨地獲取任何學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)途徑，即以各種現(xiàn)實(shí)的信息資源，包括報(bào)刊雜志、圖書，電影電視、互聯(lián)網(wǎng)等電子信息及各種電子出版物、專家學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)等，作為學(xué)習(xí)工具，并利用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行信息的存取訪問、評價(jià)、組織和提供等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。因而在建設(shè)課程資源時(shí)我們至少要做到以下兩個方面：

1.首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。資源要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的能力和課程特點(diǎn)，提出一些具有挑戰(zhàn)性的開放性問題，讓學(xué)生通過掌握的理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。以《合同法》為例，我們對課程的每一單元都確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出開放性但不一定很難的問題。比如在第一單元中我們提出的問題是“簽訂合同應(yīng)注意哪些問題？”這個問題是屬于開放性的，在簽訂合同時(shí)處處要用心考慮的問題，可以說問題的答案不是千篇一律的，這在學(xué)生的網(wǎng)上討論中也得到了證實(shí)。學(xué)生的答案豐富多彩，他們分別從各個角度考慮簽訂合同時(shí)可能出現(xiàn)的問題，有的從合同主體方面考慮，有的認(rèn)為合同內(nèi)容和文字要字斟句酌，防止陷于違法或?qū)ψ约翰焕€有的學(xué)生提出要探尋對方訂立合同的意圖是否存在欺詐等等，不一而足。討論非常熱烈，發(fā)帖量超過700條（共約50個學(xué)生參與）。學(xué)生通過活學(xué)活用理論聯(lián)系實(shí)際，輕松掌握理論知識。

2.資源建設(shè)必須具有引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的功能和評價(jià)功能。建設(shè)基本的專業(yè)知識資源是前提和基礎(chǔ)，但是這種資源不是靜態(tài)的，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生去查找收集相關(guān)資源和激發(fā)學(xué)生的探究欲。《合同法》課程資源建設(shè)中設(shè)置了超過100個教學(xué)案例和1000多道習(xí)題，這些案例和習(xí)題的解決需要學(xué)生查詢相關(guān)書籍和法條。在實(shí)操題方面，學(xué)生甚至要走訪相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)研才能完成。如果學(xué)生想更深地進(jìn)行研究和探索，可以進(jìn)入“延伸閱讀”板塊，里面詳細(xì)列出了每一單元的閱讀書目，該書目主要包含專家對相關(guān)內(nèi)容的專門研究專著或論文，方便學(xué)生查找閱讀。

評價(jià)是對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。基于Moodle的法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺有一個強(qiáng)大的互動評價(jià)工具，包含教師評價(jià)、自我評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià)三種。在Moodle平臺里，《合同法》評價(jià)體系主要由形成性測試系統(tǒng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動（課程論壇）、單元測試、聊天室、wiki，問卷調(diào)查等組成。

以《合同法》課程為例，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方案等。然后，建立強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制作互動式教學(xué)課件和教學(xué)視頻。再次，根據(jù)教學(xué)大綱的難點(diǎn)和重點(diǎn)，編制微課程視頻，確定網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動主題。最后在此基礎(chǔ)上設(shè)置考核評價(jià)方案，制作形成性考核試題。（課程資源結(jié)構(gòu)見圖1 ）

（二）建設(shè)互動性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

Moodle平臺強(qiáng)大的交互功能給課堂教學(xué)提供了有力的支撐。在開發(fā)《合同法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺時(shí)，充分運(yùn)用了Moodle平臺里的模塊。

1. 在線測試模塊。《合同法》共十二個單元，每一單元后面都設(shè)置了在線測試，題型包括單選、多選和判斷。系統(tǒng)自動隨機(jī)組成試卷供學(xué)生學(xué)習(xí)后測試，教師也可以根據(jù)測試的成績，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和講評。

圖1 《合同法》課程資源結(jié)構(gòu)圖

2. 課程討論區(qū)和聊天室模塊。該模塊能最快和最直接地與學(xué)生進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論的功能。《合同法》課程安排4次網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論活動，每次活動提前公布討論主題，屆時(shí)全體學(xué)生同時(shí)參與討論和互相評價(jià)，教師在其中只作為引導(dǎo)者的角色，參與的主角是學(xué)生，由他們互相討論和辯論。安排實(shí)時(shí)網(wǎng)上討論之余，每周還有疑難問題非實(shí)時(shí)答疑時(shí)間，可以在聊天室板塊中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可以在里面互相解決問題。

3. 問卷調(diào)查模塊。《合同法》課程專門設(shè)置了問卷調(diào)查模塊。問卷調(diào)查的功能在于讓教師了解學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，通過對問卷調(diào)查問題的科學(xué)設(shè)置，可以有效了解學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)情況的信息，從而制定有針對性的指導(dǎo)和改進(jìn)方案。

4. wiki協(xié)作模塊。wiki是一種由眾人參與協(xié)作且共同完成的一種寫作工具。任何人都可以在wiki里發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，對共同探討的主題進(jìn)行自由拓展。由于wiki可以調(diào)動最廣大學(xué)生的群體智慧參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造和互動，因而為聚集大眾智慧，為師生的知識共享提供了有效的平臺，從而實(shí)現(xiàn)了信息的快速整合。通過該模塊可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通和解決問題的能力。

（三） 建設(shè)高效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)空分離。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量更大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不再僅僅依賴于教師的課程資源質(zhì)量和教學(xué)活動的組織水平，而大多數(shù)學(xué)生是不可能僅憑學(xué)習(xí)動機(jī)和自制能力完成長時(shí)間有效學(xué)習(xí)的[4]。所以在學(xué)習(xí)過程中建設(shè)科學(xué)的評價(jià)手段，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果非常必要。通過監(jiān)控和評價(jià)，及時(shí)診斷出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)反饋給相關(guān)教師和學(xué)生，使評價(jià)監(jiān)控與學(xué)習(xí)融為一體，使教師真正有效地關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師可以了解教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對開放大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)變得越來越平常，面授時(shí)間急劇減少，因而如何提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性就成為網(wǎng)絡(luò)課程改革的關(guān)鍵。建設(shè)高效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制就是改革成功的鑰匙。

1.充分利用Moodle平臺里的“報(bào)表”模塊。報(bào)表模塊里有“學(xué)習(xí)記錄”、“學(xué)習(xí)進(jìn)度”、“日志”、“實(shí)時(shí)日志”等子模塊。學(xué)習(xí)記錄模塊真實(shí)地反映了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，上網(wǎng)發(fā)帖的次數(shù)等。學(xué)習(xí)進(jìn)度模塊通常表現(xiàn)為進(jìn)度條狀，學(xué)生每完成一項(xiàng)內(nèi)容即會在進(jìn)度條里體現(xiàn)。日志模塊對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每次課程訪問的時(shí)間、學(xué)習(xí)過程總時(shí)間、各學(xué)習(xí)板塊參與度、訪問的IP地址等情況都有詳實(shí)的報(bào)表反饋。

2.利用課程討論進(jìn)行互動評價(jià)。課程論壇里的課程討論區(qū)是師生互動最頻繁的區(qū)域，利用課程討論區(qū)進(jìn)行互動評價(jià)參與度最高，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價(jià)。教師可以根據(jù)互動評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果可以及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3.使用 Moodle對學(xué)生作業(yè)的量化統(tǒng)計(jì)分析功能，評價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Moodle平臺的量化統(tǒng)計(jì)功能非常強(qiáng)大，對學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果的量化統(tǒng)計(jì)分析非常詳細(xì)，如及格率、題目難易程度的具體量化比率等。數(shù)據(jù)分析可以得出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握以及不同題型的測驗(yàn)效果，教師可以據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，針對各種反饋情況，實(shí)施量體裁衣式的有針對性的教學(xué)組織調(diào)整。

三、改革效果及反思

通過建立基于Moodle的法學(xué)專業(yè)網(wǎng)路課程平臺，充分利用Moodle平臺的各種功能，建立豐富的教學(xué)資源，組織互動學(xué)習(xí)交流活動，極大改善和提高了學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革能被全體同學(xué)接受，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果取得雙豐收。從《合同法》課程網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生網(wǎng)上互動參與度高，4次網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動有效發(fā)帖數(shù)量超過2000條。形成性作業(yè)完成情況良好，完成率87%，及格率超過88%。題目由系統(tǒng)隨機(jī)組合，且成績?yōu)橄到y(tǒng)自動生成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到疑難問題可以及時(shí)與教師在網(wǎng)上交流平臺進(jìn)行交流。師生互動比較好，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互不見面卻教學(xué)相長的效果。由于只進(jìn)行了一個學(xué)期的探索，對Moodle平臺的一些功能尚未充分挖掘，抑制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，比如對wiki功能的挖掘有待進(jìn)一步提高，對Moodle平臺的量化統(tǒng)計(jì)功能了解有限等，這一切有待今后加倍努力，攻堅(jiān)克難。

[1] 魏婧，魏靜，赫明東，張宇. 基于Moodle的國際貿(mào)易專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)[J].中國市場，2014，（22）：154-155.

[2] 張琳琳. 基于Moodle的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 信息技術(shù)與信息化，2014，（9）：38-39.

[3] 張艷，丁堅(jiān).論“基于資源的學(xué)習(xí)”與高職院校圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè)[J]. 科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（10）：9-10.

[4] 崔佳龍.多元教學(xué)評價(jià)在Moodle平臺上的探索與實(shí)踐[J]. 教學(xué)研究，2013，（20）：46-47.

（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

A Study on the Online Law Course Reform Based on Moodle——a Case Study of the Contract Law

WANG YUE-ping

(The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The construction and design of the online law courses based on Moodle enables students to self-teach through mutual cooperation. The reform of the online law courses is as follows: Firstly, a massive course resourcebased on Moodle,which is not a static existence but a dynamical procedure,should be set up. It should feature the function of guiding students through inquirylearning and evaluation. Secondly, in developing the online contract law course teaching system, online tests, discussion zones, chatting rooms, and questionnaires are to bedeveloped. Finally, the construction of the monitor system of the learning procedure and the learning effect evaluation system is key to the online course reform.

Moodle; online course; Contract Law

G728

A

2095－932x（2015）05－0010－04

廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“廣東開放大學(xué)法學(xué)（勞動爭議調(diào)解與仲裁）專業(yè)課程資源建設(shè)探索”（2013JK355）研究成果。

2015－09－10

汪躍平（1970－），男，江西余江人，廣東開放大學(xué)法律與行政管理學(xué)院副教授。