小學體育教學“六步自主學練”課堂模式的構建

王彥生

王彥生/雙陽區太平鎮中心小學高級教師 (吉林長春130609)。

長期以來，在傳統教育思想的影響下，小學體育教學中教師們習慣把教學內容、運動技能和教學要求直接灌輸給學生，大多數教師采用“講解—示范—練習—評價”的“灌輸式”教學模式，這種枯燥單調的教學手段很難激發學生的學習興趣，不能調動學生的積極性和主動性。學生長期被動接受式地學習，思維容易產生惰性，遇到問題不會主動地去解決，更別說發現問題和分析問題了。也有的學校體育教學隨意性較大，體育課成了自由課，學生任意玩耍；還有的學校體育課軍事化，教師如同教官一樣訓練學生，學生規規矩矩，毫無快樂之感，師生間缺乏情感交流和共鳴。在體育教學中學生的積極性受到抑制，主體性得不到發展，必然導致學生對體育課失去興趣與信心，身心素質得不到健康和諧的發展。

根據建構主義學習理論中的 “支架式教學模式”和邱學華的“嘗試教學理論”以及自己多年來在教學實踐中積累的經驗，通過兩年多“實踐→認識→再實踐→再認識”的不斷研究和完善過程，構建了“小學體育教學‘六步自主學練’課堂模式”，在教學中能充分體現學生的主體地位和主體參與作用，讓學生體驗到體育學習的快樂，激發學生體育學習的興趣，拉近師生之間的距離，很好地解決上述傳統體育教學中存在的問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

小學體育課堂教學。

（二）研究方法

1.行動研究法。在自然、真實的課堂環境中，按照問題—設計—行動—反思的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，解決教育實際問題。

2.文獻研究法。參閱大量的相關文獻資料，結合當前最新研究動向作為此篇論文的基礎和參考。

二、結果與分析

（一）自主學練概念的界定

“自主學練”是新課程理念倡導的一種創新教學方式。它屬于活動教學范疇，是根據教材的特點，設計一定的情境，提供活動所需的器械和材料，讓學生通過一系列自主學練活動，形成對知識的初步認識，再進一步找出學練中存在的問題，通過交流獲得正確認識，然后運用知識解決實際問題。

（二）構建“六步自主學練”課堂模式

我在自己的教學實踐中，將“自主學練”的教學方式與嘗試教學理論以及支架式教學模式有機融合，把小學體育課堂的教學過程大致分為六個步驟：

第一步：搭腳手架（引導階段）。向學生呈現與當前學習主題相關情景，圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架，學生異質分組，各小組確定學習目標。

以“立定跳遠”一課為例，課前我讓學生觀察青蛙是怎樣起跳的，如何落地的，課上準備部分通過游戲“快快跳起來”激發學生跳躍的興趣，為立定跳遠的學習創設了必要的情景，并在游戲中讓學生體驗“雙腳用力、輕巧落地”的基本動作，建立了立定跳遠的基本概念框架。然后在明確了學習主題后，根據平時的了解我將學生異質分組。引導各小組成員初步制定自己可能達到的等級（優秀、良好、及格），并判斷各個小組成員確定目標的可行性、可觀察性。

第二步：獨立探索（自學階段）。教師出示所學內容的動作掛圖和動作要領，學生根據動作掛圖和動作要領自學自練，教師適時進行個別輔導，糾正學生中出現的明顯錯誤。

第三步：小組協作（互學階段）。學生在小組內根據各自的學習體驗進行協商、討論，共同探討立定跳遠的動作要領，初步形成完整的動作。

第四步：示范引領（突破階段）。教師講解、示范，揭示重難點，學生進行針對性練習。

仍以立定跳遠一課為例，教師在學生自學、互學的基礎上，講解、示范立定跳遠的動作，學生觀察、模仿正確動作，教師提示解決動作重點、難點的辦法、手段，學生根據提示進行練習。立定跳遠的重點是“起跳”，為了解決這個問題，我采用了跳紙箱（紙箱立起高度不超過65厘米、長40厘米、寬20厘米）的方式，讓學生循序漸進地跳過單獨立起的、并在一起的一個、兩個、三個紙箱，體會提肩、拔腰、雙腳用力起跳的動作；立定跳遠的難點是“騰空成蹲踞姿勢”，騰空時間長才能跳得遠，為了解決這個問題我將紙箱平放;學生由易到難跳過平放的一個、兩個、三個紙箱（逐步增加長度），讓學生充分挑戰自我，體驗騰空動作和落地小腿前伸動作。通過以上方式的練習，很好地突破了重點，解決了難點，學生在練習時踴躍參加，表現得活力十足，效果很好。

第五步：技能訓練（反饋階段）。技能訓練主要采用分層教學，因材施教。教師有針對性提出訓練目標，學生根據目標進行練習，師生對學習效果進行多元化評價。

例如在學生掌握立定跳遠動作后，我通過跳躍籃球、跳躍方格、跳躍報紙等不同的游戲對不同的學生進行潛移默化強化動作訓練，效果較好。然后引導學生通過自評和小組內互評對學習效果進行評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協作學習做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。

第六步：自主空間（創編階段）。學生根據課堂所學內容進行擴展性練習，發揮學生想象力進行創編動作活動，教師進行點評、總結和指導。

例如在學生掌握立定跳遠動作后，我給學生充分的時間和空間讓他們結合立定跳遠進行自主合作創編游戲或組合動作，學生創編出游戲有：一步一點、立定跳遠接力賽、跳荷葉、跳過小墊子障礙賽等。這樣的環節極大調動了學生的學習興趣，學生與生俱來的創作欲望在“自主空間”得到充分釋放；同時也提高了學生的自主學習能力，開發了學生的學習潛能，使學生會學、善思，養成良好的學習習慣。更重要的是學生在活動過程中學會了合作和與同伴友好相處，提高了社會適應能力。

以上六個步驟可以用下面的示意圖來表示：

小學體育課堂自主學練教學模式圖：

通過以上“六步自主學練”課堂模式的操作，我的學生在體育課上主動參與意識普遍增強，學習興趣明顯提高。由于學生自主學習時間和空間的增加，使我的體育教學更加生動活潑。同時，自主學練活動使學生自主學習、自我評價、自我保護的意識得到明顯增強，學習效率有了大幅度提高。“六步自主學練”課堂模式促進了學生身體素質、心理素質和社會適應能力全面、和諧的發展。小學體育“六步自主學練”課堂模式充分踐行了素質教育思想，較好地詮釋了“以學定教、以學促教”的教育理念。在操作過程中，教師如何把握好教和導的時機，在一些危險性較大的體育項目教學中（例如跳高、分腿騰躍山羊等）如何靈活應用，還有待進一步研究和思考。

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