搭好“腳手架”， 讓孩子享有“夢”想成真的機會

龔香平

學生夢是中國夢的一部分，讓學生實現自己的夢想是中國夢的一個縮影。習近平同志曾經用三個“共同”來描繪中國夢的愿景：

“共同享有人生出彩的機會”“共同享有夢想成真的機會”

“共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”。

長期以來，學校教育缺的不是說教，缺的是符合心理規律行之有效的方法措施。關懷是人的道德性的重要因素，因此，在探討和開展學校德育主題活動時，融入關懷教育理念，建立關懷教育關系，找到學生主動成長和發展的有效途徑，在當前的道德教育中顯的尤其重要。

一、關于“關懷理念”與“德育主題活動”

關于“關懷理念”，美國內爾·諾丁斯教授認為“道德教育不只是一個狹義的學科，它還體現在：教育的一切方面和過程都應該具有道德性，即具有關懷性。”“關懷道德教育強調教育的一切過程和方面對于關懷道德教育的責任，尤其強調師生雙方的關懷道德實踐，即以教師本人的關懷行為去感染、熏陶學生，且在教育生活中給予學生足夠的時間和機會去實踐關懷，并鼓勵學生把所受到的關懷教育放在廣闊的生活世界中去實踐、體驗、升華。”

學校主題活動是學校組織、培養、教育學生集體，并通過學生集體教育影響學生個體的一種有效的教育手段，也是學生集體進行自我教育的一種教育方法。為此，作為學校主題活動的設計者與實施者，應該充分認識關懷德育的理論價值，融入關懷教育的思想，從學生的個性、感受、體驗、認知規律方面等入手，準確定位及設計好活動，把德育主題活動作為學生品質成長的“腳手架”。

二、找準“關懷”支點，讓學校德育主題活動彰顯關懷教育魅力

學校德育主題活動的設計、構建與建筑行業中“腳手架（scaffold）”一詞有許多相似之處，兩者之間存在著許多共通的原理和道理。從某種意義上說，“學校主題活動”這個“腳手架”可以看作是孩子“關懷自己”成長的“支點”，是為學生品質發展、成長提供的一種教育活動框架建構，是把孩子的成長引向深入所搭建的活動平臺。從德育角度來說，學校在開展德育活動前，必須象建筑工人一樣要思考相同的問題：如何搭好活動“腳手架”。

1. 關懷自我，讓主題活動成為孩子主動成長的“腳手架”

學校要為學生提供關懷自我的實踐機會和條件，通過主題活動讓他們理解和接受關懷自我的價值和意義。因此，學校在策劃、設計德育主題活動時，要做到把學生的自我關懷、主動成長意識的培養放在首要位置，始終強調學會關懷自我是關懷他人、感受關懷的重要前提。

以某學校開展的“找英雄、學英雄”德育主題系列活動為例：孩子們通過資料搜集、個人思考、集體評議等方式，全面掌握和了解發生的真實事件，并從真實的人物身上體驗到中華民族的各種優良品德。該活動重視孩子的自我教育過程、方法的改善，促使學生改變“被說教”的消極概念，觸發學生形成自我學習、自我教育、自我關懷的內部動力，讓孩子在活動中形成優良品質。

2. 關懷實踐，讓主題活動成為孩子體驗生活的“腳手架”

實踐、體驗生活是一種還原于生活的教育，教育活動若沒有與生活實踐聯系起來，便失去了其應有的教育意義。學校應尊重孩子身心發展的科學規律，還事實真相于學生，還生活常規于學生，還真情實感于學生。在主題活動中，應該注意與生活息息相關的孩子緊密聯系起來，幫助孩子尋找身邊的德育事件，關注身邊的時事大事，使德育貼近“生活”現實，多一些“生活味”。

如珠光路小學在“懂得勞動、學會付出！”系列教育活動中，每個孩子設計自己的“勞動菜單”并親身實踐與體驗，學生做力所能及的事、在勞動實踐中受到了自我教育。這種貼近生活現實、著眼于少年兒童的心理特點的實踐活動，易于被學生理解和接受，既可以改變傳統教育活動枯燥說教的弊端，又可以成為培養學生多種能力的一種有效方式。

（廣州市教育科學“十二五”規劃第一批立項課題研究成果課題編號：11C167）

責任編輯邱麗