靈動設計，凸顯作業價值

謝紅

目前來看，很多小學數學教師都把工作重心放在如何上課上，忽略了作業設計，作業多以課本練習或者是與教材相配的隨堂練習、課后練習為主。而這些資料里邊的練習多為封閉性的，布置這些作業對于學生思維、數學能力的發展是沒有多大幫助的，這就導致作業的價值得不到最大化凸顯。那么應該怎樣設計作業，才能讓作業充分發揮其應有的作用呢？本文結合小學數學中、高年級教學內容，提出以下思路。

一、設計趣味作業，調動學生興趣

作業只有能夠吸引學生，對學生有實用價值，學生才會積極地去完成。因此，數學教師在設計作業時，應注意作業的趣味性，調動學生興趣。如在學習完小學四年級數學《一億有多大》這一課后，教師設計了如下作業：請同學們找一找，看一看哪些資料上有有關“億”的內容，并在課堂上分享。舉例：地球的年齡大約是46億歲。第二天課堂上，有學生說“某奶茶的廣告語上有：杯裝奶茶開創者，連續六年銷量領先。一年賣出七億多杯，連起來可繞地球兩圈！”有學生說“中國人口大約14億”等等。這個作業將學生的興趣完全調動起來了，特別是在展示課上，學生都能找到不同的陳述。所以說，作業的設計不在“多”，而是追求“質” “趣”。

二、設計生活作業，強化應用意識

“生活有多寬，數學就有多廣”，數學與生活是緊密相關的。因此，在設計數學作業時，要注意體現出生活性，讓學生逐步意識到生活與數學的關系，強化學生的應用意識。如在學習完小學四年級數學《平行和相交》這一課之后，教師設計了如下作業：①請同學們找一找生活中的平行線。②請你說說生活中還有哪些地方需要用到平行線？這一作業的生活味很濃，貼近生活的同時也能強化學生的應用意識，讓學生加深對數學的理解，從而更主動地投入學習。

三、設計探究作業，培養思考能力

每個學生都是獨立的個體，具有一定的差異性。所以，數學教師設計的作業應該能滿足不同學生的需要，促進各類學生的發展。因此，教師可以讓學生以小組形式完成作業。如在學習小學六年級數學《表面積的變化》后，教師設計了如下探究作業：某位老師去當地書店買了八本一樣的數學書（長24cm，寬17cm，高（厚度）0.5cm），并包裝成一個長方體，請你為這位老師設計一種包裝方式。你能設計出幾種包裝方式呢？哪一種最省包裝紙？這個作業需要學生合作完成，共同探討方案。在整個過程中，學生們積極思考解決方案，思維的火花不斷碰撞。更為重要的是，合作探究作業擺脫了單調的計算模式，重在發展學生解決問題的能力，這對于學生從運用知識解題過渡到實際應用大有幫助。

四、設計開放作業，促進個性發展

課程改革強調注重學生的個性發展。因此，數學教師要注意設計開放作業，以滿足各類學生的需求，促進學生的個性化成長。例如，豐富作業形式，讓學生有選擇的余地；設計梯度作業，促進學生發展；設計主題實踐作業，讓學生在實踐中得到發展等。無論是何種形式的開放作業，都應基于學生的認知基礎，并以靈活、開放的形式呈現，讓學生在開放的數學作業中走得更遠。如在學習小學五年級數學《了解周圍的家庭》后，教師設計如下開放性的作業：請同學們自主組建小組，調查10戶人家的情況，調查結果以復式統計表或者是復式條形統計圖呈現，并進行匯報。在作業要求中，教師并沒有明確調查什么內容，學生可以自主選擇。例如每個月的用電情況、電話費、垃圾袋使用個數等。學生之間需要互幫互助，共同出謀劃策才能順利完成。這類實踐性、開放性強的作業將學生逐步引導到社會生活中，讓學生去探索發現，對于學生的個性發展很有幫助。

總之，為了凸顯出作業的作用與價值，我們提倡多樣化的設計。作為數學教師，要尊重學生的個性，積極設計出靈動多樣的作業，這樣才能讓學生的個性得到發展，能力得到提高。

（責 編 阿 寧）