咬文嚼字，品出精彩

宋麗華

宋代大學者朱熹說過：大凡讀書，須是熟讀。熟讀了，自精熟；精熟后，理自見得。可見，讀書必須細嚼慢咽，這樣才能體會其中滋味。而小學語文教學亦是如此，需要“咬文嚼字”，帶領學生潛入文字深處，仔細品味，不斷推敲，這樣才能讓他們真正感受到語文之美、語文之味。

一、以小見大，品語文之妙

語文課程標準強調：學生閱讀過程中要注重自身體驗，聯系上下文領會相關詞語的表達效果。這一要求為語文教學指出了明確的方向，即在閱讀教學中注重引領學生“咬文嚼字”，從關鍵詞語中品其“言外之意”。如《裝滿昆蟲的布袋》一課教學中，有這樣的一個片段描寫：法布爾難過極了，眼淚直往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。為了讓學生從中品出法布爾的不舍和對小昆蟲的珍愛，教師設計了這樣的問題：從這句話的“放”字中你能體會出什么呢？開始，學生有點茫然，教師繼續引導：描述把手中的東西放到地上有哪些動詞呢？一石激起千層浪，學生詞語積累還真不少。有同學說“扔”，還有的同學大聲喊“丟”，教師鼓勵了大家的想法，并請同學接著思考：那法布爾的放是怎樣的情形呢？此時學生恍然大悟：是輕輕地放，表現了法布爾舍不得的心理；是小心翼翼地放，法布爾愛惜這些小昆蟲。可見，在這個小環節中，學生品析一個“放”字，感受到了整篇文章的溫度，讓后邊的朗讀入情入境，語文的精妙體現了出來。

二、由表及里，探語文之境

在語文的世界里，詞語的意境是十分豐富的。要品出語文的味道，需要透過文字，由表及里，讓學生體會文字背后隱藏的無窮意境。要讓學生借助想象的翅膀，通過文字感受形象的美好，感受境界的深遠。如《大禹治水》一課教學中，師生共同朗讀：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看地形和水流。”在第一遍朗讀的時候，學生語調平淡，缺乏波瀾。為了讓學生理解大禹治水的艱難，教師抓住詞語“千辛萬苦”設計了填充句子：

當炎熱的陽光射下來，大禹（ ），但是當他想到（ ），他毅然（ ）。

當傾盆暴雨泄下來，大禹（ ），但是當他想到（ ），他毅然（ ）。

當呼嘯的北風刮過來，大禹（ ），但是當他想到（ ），他毅然（ ）。

學生在填充句子的過程中，對大禹經歷的艱難與困苦有了更深刻的理解，甚至還有學生想象到大禹生病倒下爬起來繼續走，大禹饑餓難耐弓著背繼續走等情形。教師趁熱打鐵讓學生再讀一遍，讀到“千辛萬苦”這個詞語時，學生的語氣中明顯帶著昂揚與堅定，對大禹的敬意在心中油然而生。

三、從點到面，賞語文之厚

隨著快餐式閱讀時代的到來，一些教師在教學中更注重詞語的生動和優美，而往往忽略了一些看似樸實、實則厚重的文字所承載的內涵。因此，教師須深入研讀教材，發掘那些閃動靈性的文字，隨時引領孩子賞析。如《司馬遷發奮寫史記》一課教學中，有這樣的一個情節：司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄，并承受酷刑。教師請同學齊讀“獄”字，并提問，看到這個字，你想到了什么？學生覺得問題突兀，不知道從何回答。教師提示，可以從字形上理解。此時，不知道哪個學生突然大聲說：“這個字是‘犭旁，和狗差不多，或者說豬狗不如。”此言一出，全班哄然，教師沒有制止學生，而是繼續提問：司馬遷為何淪落到豬狗不如的地步呢？學生又陷入了沉思。此時，老師將“李陵之禍”的故事和當時獄內的酷刑講給學生聽，然后提問：大家想一想，他在獄中過的是怎樣的生活呢？“悲憤交加” “豬狗不如” “忍受屈辱”……學生想出了很多詞語。教師繼續引導：他忍受著這樣的“恥”寫《史記》是一種什么精神？“忍辱負重的精神。”學生的回答異常響亮。從這個片段中我們發現，語文味兒不是查一查字典那么簡單，而要將字詞融入文章中，如“獄”字的理解一樣，抓住關鍵一點去把握全篇，主動提高對文章的理解能力。

真正的語文教學不是漂浮在水面的浮萍，也不是隨風而逝的柳絮，應當是挺立于水中的青蓮，于淡雅中透一份堅毅，在堅守中化一處風景，教學生咬文嚼字，品其形，賞其貌，嗅其芳，探其神，才能體會出語文的厚重和精彩。

（責 編 肖 飛）