構(gòu)建“三氣”教研室的有益探索

張耀國(guó)

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步明確了各級(jí)教研室“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，在這樣的背景下，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、現(xiàn)象的探索、研究上升到理念層面，并有效指導(dǎo)教學(xué)行為，是教研員義不容辭的責(zé)任。打鐵先得自身硬，為完成時(shí)代賦予教研室的使命，近年來(lái)，舞陽(yáng)縣教研室以加強(qiáng)自身建設(shè)和提高教研員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為己任，在建設(shè)“三氣”（書(shū)院氣、書(shū)卷氣、書(shū)生氣）教研室方面進(jìn)行了一些積極探索。

一、營(yíng)造氛圍，打造書(shū)院氣

舊時(shí)的書(shū)院是融研究、教學(xué)于一體的場(chǎng)所，有十分濃厚的研究氛圍。我一直認(rèn)為，教研室應(yīng)該是一個(gè)書(shū)院，要書(shū)香滿(mǎn)“院”，每一寸“土地”都應(yīng)充溢著學(xué)術(shù)因子。

美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗做過(guò)一個(gè)“偷車(chē)實(shí)驗(yàn)”：將兩輛一模一樣的轎車(chē)分別放在一個(gè)環(huán)境很好的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)與環(huán)境比較臟亂的貧民區(qū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧民區(qū)的車(chē)很快被偷，而另一輛車(chē)一直完好無(wú)損。但把中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)那輛車(chē)窗玻璃打破后，幾個(gè)小時(shí)后車(chē)也被偷了。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，美國(guó)的另一位學(xué)者凱林提出了著名的“破窗理論”：如果有人打破了一棟建筑物上的一塊玻璃而又沒(méi)有及時(shí)修好，他人就可能受到某些暗示性縱容，去打碎更多的玻璃。孔子早在兩千多年就曾說(shuō)過(guò)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。” “破窗理論” “芝蘭效應(yīng)”都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的暗示效果及潛移默化的作用。

實(shí)踐證明，教研室的學(xué)術(shù)文化建設(shè)也存在“破窗現(xiàn)象”和“芝蘭效應(yīng)”。如果教研員不務(wù)正業(yè)、不學(xué)無(wú)術(shù)，那里一定是一潭死水、無(wú)所作為；如果教研員靜心讀書(shū)、潛心研究，那里一定是風(fēng)生水起、有聲有色。我們的責(zé)任就是通過(guò)一定的載體，營(yíng)造濃厚的氛圍，引領(lǐng)教研員走上研究之途，并在旅途中欣賞風(fēng)景，收獲幸福。來(lái)到舞陽(yáng)縣教研室你會(huì)看到，墻壁上的噴繪異彩紛呈，樓廊內(nèi)的字畫(huà)遒勁飄逸，閱覽室的報(bào)刊種類(lèi)眾多，教研員的書(shū)柜卷冊(cè)滿(mǎn)目，多媒體室的布置清新典雅——所到之處都讓人感受到濃濃的文化氣息。在研究形式上我們倡導(dǎo)多元化，首先，舉辦專(zhuān)題講座，教研員每年都要在全縣范圍內(nèi)至少舉行一次專(zhuān)題報(bào)告。其次，開(kāi)辦學(xué)術(shù)講堂，教研員每逢外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后都要在多媒體室舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)其他教研員進(jìn)行二次培訓(xùn)。最后，創(chuàng)辦《教學(xué)文苑》和“舞陽(yáng)教研網(wǎng)”，《教學(xué)文苑》為季刊，通過(guò)“特別關(guān)注” “教學(xué)案例” “教學(xué)設(shè)計(jì)” “學(xué)習(xí)心得”等欄目傳播教育理念，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；舞陽(yáng)教研網(wǎng)設(shè)有“教研信息” “試題研究” “教學(xué)一線” “版主新論”等欄目，快速、及時(shí)、準(zhǔn)確報(bào)道全縣最新教研動(dòng)態(tài)、先進(jìn)典型和新方法、新觀點(diǎn)。在研究成果上，我們致力于課題帶動(dòng)，有形呈現(xiàn)。近年來(lái)，舞陽(yáng)縣教研室每年都有省級(jí)課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前以課題成果形式呈現(xiàn)的出版物有《教師行為五課功》《舞陽(yáng)歷史與文化》《安全教育讀本》《美德的力量》《知我河南，愛(ài)我中原》《揚(yáng)起理想的風(fēng)帆》等。

二、搭建平臺(tái)，成就書(shū)卷氣

教研員必須具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的理論功底、開(kāi)闊的人文視野，只有這樣，評(píng)課時(shí)才會(huì)氣定神閑、妙語(yǔ)連珠，做報(bào)告或開(kāi)講座時(shí)才能旁征博引、揮灑自如，寫(xiě)文章時(shí)才會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。一句話，教研員的水平只有比教師高許多，才會(huì)得到教師的認(rèn)可和信服。教研員的底氣從哪里來(lái)？一靠實(shí)踐中的磨煉，二靠閱讀積淀，正如特級(jí)教師閆學(xué)所說(shuō)：“讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書(shū)，讀些什么書(shū)，讀的方法怎樣，讀的效果如何。”全國(guó)名師高萬(wàn)祥也強(qiáng)調(diào)：“教師要多一點(diǎn)書(shū)卷氣，少一點(diǎn)煙酒味。”

基于此，我們大張旗鼓、持續(xù)不斷地開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，為使活動(dòng)扎實(shí)有效，一開(kāi)始，我們就設(shè)計(jì)了“讀、談、寫(xiě)”逐次推進(jìn)的系列讀書(shū)活動(dòng)。

在“讀”上，我們堅(jiān)持統(tǒng)一性和選擇性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性就是教研室每年都要給教研員買(mǎi)幾本相同的必讀書(shū)，這些書(shū)籍一般都是通識(shí)性的教育理論專(zhuān)著，《中國(guó)教育發(fā)展史》《一節(jié)課的關(guān)鍵要素》《最偉大的教育家——從蘇格拉底到杜威》《西方教育經(jīng)典導(dǎo)讀》《給教師的100條建議》《教育學(xué)綱要》《中小學(xué)教師如何做教科研》《論語(yǔ)注釋》《教育智慧200則》等都是近幾年指定的必讀書(shū)；選擇性體現(xiàn)的是對(duì)教研員的人文關(guān)懷，教研員可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、興趣，自主決定購(gòu)書(shū)種類(lèi)和數(shù)量，只要愿意讀，單位承擔(dān)購(gòu)書(shū)費(fèi)，有的教研員一年就能讀30多本。

“談”是讀的繼續(xù)。為檢驗(yàn)讀書(shū)效果，我們做了兩件事情：一是同讀同談。每年的9月，以上學(xué)年發(fā)放的必讀書(shū)籍為范圍，教研員齊聚一堂，逐個(gè)暢談一年來(lái)讀書(shū)的體會(huì)和感悟。因?yàn)椋挥凶x了，才有談的資本；只有讀了，才有發(fā)言權(quán)。二是讀書(shū)展覽。每年的9月，教研員把一年來(lái)所讀的書(shū)籍整理后送達(dá)展室，相互翻閱。只有讀了，勾畫(huà)才能準(zhǔn)確、有度；只有讀了，批注才能中肯、縝密。

“寫(xiě)”是“讀”和“談”的深化。肖川教授曾說(shuō)：“造就教師書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。”也有人說(shuō)過(guò)“讀十篇不如寫(xiě)一篇”之類(lèi)的話。可見(jiàn)“寫(xiě)”比“讀”和“談”更重要，因?yàn)閷?xiě)可以促進(jìn)深度閱讀、深度思考。因此，我們要求教研員要寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)教學(xué)案例，不過(guò)寫(xiě)的數(shù)量不做硬性規(guī)定，教研員可根據(jù)自身實(shí)際和愛(ài)好量力而行，但不管寫(xiě)多少篇，都必須是原創(chuàng)，不準(zhǔn)抄襲。正是因?yàn)槲覀冇幸惶讎?yán)格的審核制度，才使每個(gè)教研員練就了良好的文風(fēng)。

在我們的堅(jiān)持下，“閱讀改變?nèi)松钡睦砟钜焉钊肴诵摹＝萄袉T們認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)、寫(xiě)作的重要性，養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，感受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。現(xiàn)在，舞陽(yáng)縣的教研員每年都能在CN報(bào)刊上發(fā)表文章10多篇，這在以前是難以實(shí)現(xiàn)的。

三、求真務(wù)實(shí)，造就書(shū)生氣

一說(shuō)到書(shū)生氣，人們往往和書(shū)呆子、認(rèn)死理聯(lián)系在一起，這是失之偏頗的。我們所推崇的書(shū)生氣是指教研員要成為酷愛(ài)讀書(shū)、獨(dú)立思考、追求真理、熱愛(ài)生活的人，要成為不唯上、不唯風(fēng)、不唯命是從、不為五斗米折腰的人，要成為有骨氣、有正義感的人。為了造就有書(shū)生氣的教研員，我們提出了“二敢二有”的主張，即敢于亮“劍”、敢于說(shuō)“不”，有問(wèn)題意識(shí)、有骨氣。

敢于亮“劍”，就是敢于亮明自己的觀點(diǎn)。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革可謂風(fēng)起云涌、百花齊放，全國(guó)各地出現(xiàn)了許多課改典型。我們?cè)啻谓M織教研員赴課改先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)、考察，杜郎口、東廬、永威、西峽等都留下了我們的足跡，對(duì)“三三六” “先學(xué)后教” “三疑三探” “講學(xué)稿”等教學(xué)模式也曾贊不絕口。回來(lái)后，我們多次召開(kāi)不同形式的座談會(huì)，探尋舞陽(yáng)課改的出路，教研員們發(fā)表真知灼見(jiàn)，一致認(rèn)為，外面的教學(xué)模式好是好，但不一定適合舞陽(yáng)，只能借鑒，不能照搬。因此，我們沒(méi)有以行政命令的方式去發(fā)號(hào)施令，強(qiáng)推某種教學(xué)模式。

敢于說(shuō)“不”，就是有懷疑精神，不盲目崇拜權(quán)威，敢于對(duì)教材說(shuō)不，敢于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不，敢于對(duì)“偽教育”說(shuō)不。幾年前，有位領(lǐng)導(dǎo)看到某些學(xué)校的班級(jí)太小，一個(gè)班只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，教師還是滿(mǎn)堂灌，一講到底，就給教研室布置了一個(gè)任務(wù)，要求我們以課題的形式研究小班額教學(xué)，以此提高課堂效率。經(jīng)過(guò)相關(guān)論證，某位教研員認(rèn)為，他分管的學(xué)科專(zhuān)職教師少，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，部分學(xué)校還不具備開(kāi)課條件，且散居鄉(xiāng)村，開(kāi)展活動(dòng)困難重重。我們把這些情況向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后，領(lǐng)導(dǎo)表示認(rèn)同，最終要求從實(shí)際出發(fā)，不搞“一刀切”。

有問(wèn)題意識(shí)是書(shū)生氣的重要體現(xiàn)，我們倡導(dǎo)教研員要結(jié)合自己的學(xué)科實(shí)際，善于從司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，一些教師功利性太強(qiáng)，排斥那些沒(méi)有晉級(jí)任務(wù)又想講優(yōu)質(zhì)課的教師。又如學(xué)科競(jìng)賽，有些學(xué)科頻頻舉行，有些學(xué)科卻按兵不動(dòng)，存在著隨意性、片面性和盲目性。為解決這些問(wèn)題，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《舞陽(yáng)縣師生賽評(píng)活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》，使這些問(wèn)題得以妥善解決。

“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。”骨氣是千百年來(lái)中國(guó)知識(shí)分子的崇高情懷，有骨氣才會(huì)一身正氣、兩袖清風(fēng)。現(xiàn)代社會(huì)誘惑太多，教研員生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，難免會(huì)經(jīng)受各種利益的考驗(yàn)。我們利用“承諾制”等形式，及時(shí)對(duì)個(gè)別人參與推銷(xiāo)教學(xué)資料的現(xiàn)象進(jìn)行正面引導(dǎo)，收到了較好效果，出現(xiàn)了風(fēng)清氣順的局面。

建設(shè)“三氣”教研室不可能一蹴而就，需要持之以恒，需要堅(jiān)持不懈。但改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)，在教研工作的路上，我們將一如既往，砥礪前行。

（責(zé) 編 再 瀾）