營造適合孩子發展的班級生態

梅洪建

班級健康向上的輿論氛圍形成之后，班主任就可以著手班級建設了。

成立優勢互補的學生小組

很多老師一提班級建設就想到立班規、建班委，其實班級建設的第一步不應該是班委或者班級制度建設，而是思考怎樣的班級生態才更適合孩子們成長。

通常的班級管理模式往往是自上而下的金字塔結構，然后輔以班規班紀。班主任在塔尖，班長、副班長次之，小組長再次之，班級成員組成塔基。隨著教育理念的更新，出現了班主任放手讓學生管理班級的自主化方式，還有把班級同學分成A、B、C三類進行均衡搭配的班級生態結構。

前兩種結構方式或者叫班級生態其核心都是管理，孩子們在這樣的班級中因為“地位”不平等而造成了事實上的心理不平等，自然得到的發展機會也不會平等。這不是教育的理想做法。

第三種類型的生態，從一定程度上來說，是可以讓學生優勢互補的。但是這種對學生進行分層的做法是欠科學的，因為一旦把某個學生歸結為稍差的那一類，他就有可能產生自卑心理。

我理想中的班級應該是讓每個孩子都能最大化地成長為他自己，讓每個孩子都在幸福和快樂中釋放自己的潛能。所以，這樣的班級不一定有管理者，不一定有各種各樣的班規。

由于有了“和諧”的前提和奉獻的“場”，在我的班級中，“為他人著想”已經成為一種班級成員的相處準則，那種斤斤計較、自私自利的情況是基本不存在的。基于此，我開始在班級推行小組合作制。我認為小組合作制是一種適合學生發展的班級生態。

可能很多老師會說：“小組合作，這沒什么新鮮的！”的確，小組合作不新鮮，但小組運行的方式可能會有不同。如果沒有一定的前提做保證，小組運行起來恐怕沒那么順利。

我班的學生小組是根據高一入學時學生的各科成績和總分排名來確定的。

這種分組有以下幾個特點：

1.小組每個成員之間學科互補，小組成員之間必須相互幫助才能取得最優的成績。這是確保小組能夠團結協作的基礎。如果按照總成績的不同來分組，或者不了解孩子的基本情況盲目分組，就很難讓孩子們有自發靠攏、自主團結的可能。誠然，按照成績互補來分組是成績中心論的教育現實下無奈的選擇，如果成績壓力較小的地區，例如上海等地，最好能按共同的興趣愛好來分組，這樣小組成員會更團結。

2.各個小組之間成績相對均衡。不打破小組之間的相對平衡，是確保小組內部團結的條件之一。因為一旦小組之間的平衡被打破，就會有一些小組自認不如他人，從而導致動力不足，或者還沒有競爭就繳械投降了。這樣就會出現成全一部分組的同時也毀掉一部分組的現象，這不是教育應有的選擇。

小組合作制具體運作時，遵循以下幾點規則：

1.小組內部可設小組長，但小組的成員之間完全平等，小組長只是小組活動的組織者，沒有管理的權力。為激發孩子們的積極性和創造性，在運行時允許小組內部創新。例如，有的小組采取輪流組長制，有的小組采取內部結對協作制，還有一些小組采取集體組長制（每個人都發揮各自的管理職能，相互管理，互為組長）……

2.班級層面沒有課代表，而每個小組內部都有很多課代表。小組內單科成績最好的同學往往擔任該門學科課代表，負責本小組該學科作業收發、學習計劃制訂、預習設計、討論組織和自主測試安排等工作。這就確保了工作的高效和學習的有條不紊。

3.班級所有評價是針對小組集體，而不是針對學生個體。這樣做一是可以使班級活動效果最優化，二是可以使每個孩子都成為活動的參與者，使每個人都得到鍛煉。

例如2014年11月份我們舉辦了班級生日會。之前我不安排具體人來做這件事情，而是說：“請6個小組各拿出一個方案，哪個小組的方案好，我們就用哪個方案。”各小組為了讓老師采用他們的方案，充分調動小組成員的積極性和創造性，最終形成小組方案。隨后，我們對小組方案進行比較，決定班級的共同方案。這就實現了“通過活動，讓每個孩子都獲得發展”的教育目的，也能使班級活動效果最優化。

用活動激發小組的合作與競爭

浙江有位老師對我說他在班里組建了小組之后，就給孩子們講合作和競爭的重要性，想通過動員讓班級形成合作和競爭并行的良好局面，但是并未收到預期效果。我告訴他：“競爭和合作是不可能一下子并存的，合作是小組運行的前提。先要營造好團結合作的氛圍，然后才能講競爭。”

是的，小組成立之后不應該是一個靜態的存在，使之團結起來是第一步要做的事情。

怎么讓小組團結起來呢？開展活動。

為讓小組團結起來，我首先讓他們設計小組文化，包括組名、組徽、組口號、組文化核心以及一句話的組成員介紹等。下面以第二小組為例來做一介紹。

組名：礪鋒。（源自“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”）

意義：我們每個人都像是一塊沒被打磨過的鐵，要想成為寶劍就必須經過三年的磨礪，只為了三年后在高考中揮出漂亮的一劍！

口號：六個人，一顆心，寶劍出鞘，秀于叢林。

組徽：組徽中一共有七個手掌，其中六個是我們小組成員的掌印，另外一個，便是班主任梅老師的掌印。這個設計象征著和諧、合作，互幫互助！

成員：

“若婷小賣部”部長：黃若婷——精打細算，不是小氣，而是一顆負責的心。

“高冷攝影師”：姚宇倩——用精湛的藝術，攝眾生百相，演俠骨柔情。

“社交能手”：顧曉逸——用真誠善良讓大家敞開心扉，用熱情體貼換取每一個人的感動。

“熱心小伙伴”：蔣祎佳——需要我時，我會伸出溫暖的雙手；不需要我時，我會用目光送你溫柔。

“朗誦達人”：劉瀟瓂——用樸素的嗓音讓沉睡的文字醒來，以滿腔的真意讓靜態的語詞散發溫情。

“第一帥哥”：陳家倫——用自己并不偉岸的身軀證明內心可以和外表一樣美。

學習計劃：晚自修第一節課完成當天作業；第二節課梳理當天學習的所有知識點，交流重點難點；第三節課預習第二天內容或者拓展延伸。

小組文化的成果是什么其實并不那么重要，重要的是確定小組文化的過程。這個過程是小組成員潛能發揮的過程，更是小組成員團結協作的過程。很多班主任苦惱班級沒有凝聚力，苦惱小組沒有凝聚力，主要原因是忽視了尋找讓班級或小組凝聚的紐帶，總是苦口婆心給孩子們講團結的重要性，而不知道活動才是凝聚小組人心最重要的紐帶。

小組文化確定以后，它暫時成為靜態的存在。隨后，我們會召開小組文化展示交流會，通過展示交流，進一步增強小組內部的合作。

任何一項影響人的活動都不可能是一次性的，而是需要一個系列，讓一系列的活動成為改變人、造就人的抓手。小組內部團結，同樣不可能通過一次活動就可以使凝聚力增強到理想的地步，它需要持續開展活動，來不斷增進小組內部的團結。當小組內部的團結逐步實現時，班級生態會不斷走向理想化。

（責 編 盧麗君）