癡心澆開“主題花”

牛艷平

“語文主題學習”課題組聯系方式

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我一直從事小學高年級語文教學，年復一年，送走一屆又一屆學生，對教材幾乎都能倒背如流了。但是，不知何時起，自己對教學卻越來越迷茫，越來越困惑：語文到底該怎么教呢？

憂心：悠悠歲月，欲說語文好困惑

語文本是一門內容和情感豐富的學科，語文教學本應該是雙向或多向的互動行為。但是，長期以來，在語文教學中，很多教師只見樹木不見森林，只講局部不見整體，注重分析和講解，追求灌輸和記憶，總相信語文不講不行，講得越細、越深越好。于是，課堂上花大量的時間解詞、分段、逐句分析、歸納段意、背中心思想——把一篇篇有血有肉的完整作品“抽絲剝繭”成了一副副死板、空洞的骨架和軀殼。學生沒有時間讀書，沒有時間實踐，學習效果可想而知。于是，課內損失課外補，接下來就是沒完沒了、機械、煩瑣的作業訓練。學生的課業負擔日復一日沉重。半年時間，學生往往就只讀一本薄薄的教材。在他們一生記憶力最好的黃金時段，不是去閱讀、去思考、去背誦，而是莫名其妙地去做語文的“智力”游戲，費時多，收效微。

造成語文教學老、大、難問題的根源，就是成人們急功近利的思想，只瞄準眼前的應試，沒有為孩子的綜合素質著想。這樣的課堂，臺上老師講得口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡，無數孩子在“等待著下課、等待著放學、等待著游戲……”中虛擲著時光。

在如此高耗低效的“精耕細作”中，老師教得苦，學生學得累。多年來，我也曾想過改變，但老師就是這樣教我們的，老師的老師也是這樣教他們的。多少年來的語文教學，就這樣一直被束縛著，陷在困境中不能突圍。我也曾模仿名師，試圖尋找一條教師教得輕松、學生學得快樂的語文之路。但簡單的復制談何容易？我的困惑并沒有得到解答，依然迷茫。

苦心：茫茫課海，苦苦尋找教育路

接觸“語文主題學習”實驗始于2011年春天。山東李虹霞老師的“統合教學法”像一股清新的海風，吹進了林州教師的心田。她堅持“以讀為本”，“縱向統合、橫向統合、時空統合”，沒有煩瑣的分析，沒有支離破碎的講解，在課堂里和學生一起共品美文。這樣的教學理念和方式著實讓我們耳目一新，原來語文課還可以這么上！

我們開始關注李虹霞、韓興娥，關注“語文主題學習”實驗，于是有了數次的山東之旅。我們向專家零距離請教，了解“語文主題學習”實驗的理念體系、教學模式及實施過程中的各種相關問題，從理論和實踐的層面，全方位、深層次地認識“語文主題學習”實驗。實驗倡導的“壓縮學習教材的時間，用以進行大量閱讀” “圍繞單元主題進行教學設計，學一篇，帶一串，密度高、容量大、綜合性強”等觀點和方法，正是解決語文教學弊病的有效途徑。它直面課堂，關注的是課堂內學生的生存狀態和教師的行走方式。這是語文學科本質的重要體現，確實符合教育規律，有助于培養學生的閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣，解決了課改的核心問題——教與學方式的改變，便于語文課程標準的落實。這不正是我們苦苦尋覓的教學方式嗎？

決心：漫漫長途，語文之路在腳下

山東之旅讓我們深刻認識到：語文課就是要讓學生大量閱讀、廣泛閱讀，厚積薄發，實現從量的積累到質的突破。不必擔心學生一時讀不懂，無數事實證明，讀得多了，積累豐富了，自然就懂了。

認識越深刻，將“語文主題學習”實驗引進課堂的決心就越大。2011年秋季新學期，我們聚焦課堂，把“語文主題學習”實驗作為全校語文教研總課題，并成立13人課題實驗小組，校長說是“讓部分人先改起來”。從此，我們開始了“語文主題學習”之旅。

要實現課內大量閱讀，必須要有書可讀。我們將開展“語文主題學習”實驗的思考與做法，以《致家長的一封信》的方式發送給家長。事實證明，只要是有益于孩子一生的事情，家長都很支持。“只要這書能讓孩子讀起來，沒意見。”家長們如是說。為學生配備了“語文主題學習”叢書（以下簡稱叢書）后，比起先前教師們上網、跑書店、打印文稿，確實方便了很多。叢書里有大量的美文，一本配合教材一個單元。孩子們如獲至寶，上課讀，下課讀，站路隊也在讀，大有要一口氣讀完的架勢。

說實在的，明知道“大量閱讀可以有效提高學生語文素養”，但真正實施起來，還是惴惴不安。“原先一篇課文要幾節課學完，現在一節課要學完多篇文章，時間從哪里來？” “原先幾節課學一篇課文都讀不深、讀不透，現在除課文外，還要讀一篇到多篇文章，能讀懂嗎？” “課堂閱讀容量增大了，到底該怎樣引導學生去讀書？” “只讓讀書，不讓做題了。這樣下去，考試會受到影響嗎？” “學生成績下降了，領導會滿意嗎？家長會滿意嗎？”——郭愛德校長看出了我們的擔心，又把課改專家請來。在這一“出去”、一“進來”的過程中，我們終于認識到——要著眼未來，要大膽取舍，不要在意什么模式，只要讓學生讀起來，堅持不懈，一定會有收獲。

慶幸的是，前進路上總有專家引領、領導助推，讓我們能輕裝前行。校長怕我們擔心成績，干脆不以分數論英雄；怕我們“獨霸”一方，繼續唱“獨角戲”，索性拆掉了講臺。我們在最寬松的環境里，走到了學生中間，全身心投入教改實踐，帶領孩子們如饑似渴地讀了起來。

新學校研究院的專家提醒我們，先“臨帖”，再“創作”。起初，我們采用“一文帶多文，課文加叢書”的方法，具體做法是：課堂1/3時間學教材，2/3時間讀叢書。這種時間上的剛性劃分，對于喋喋不休慣了的我們，簡直就是一次痛苦而美麗的蛻變。怎樣才能守住時間，真正讓課內閱讀“大批量”起來？這是我們參加“語文主題學習”實驗后遭遇的第一個難題。我們有雷打不散的“圓桌會”：每周一下午放學后研討，把一周來碰到的問題擺上桌面，共同解決。我們共同制定了“來一份”和“三不管”原則，即：精心備課，設計出一份簡單明了的導學案；學生自己會解決的老師不管，小組內能解決的老師不管，班里能處理的老師也不管。教師要做的是：管住自己的嘴，少講、精講，把時間還給學生，把學習主動權還給學生。這樣，時間不夠的問題慢慢解決了。但隨著課改的深入，還有很多問題需要探討，如課堂上1/3時間學完教材，能學好嗎？學到什么程度算個完？“語文主題學習”叢書文章那么多，篇篇精讀嗎？怎樣使教材和叢書自然對接？——面對源源不斷的問題，我們始終認真研討、實踐，再總結，最終都一一化解。

開心：串串足跡，課改催開特色花

我們課改的決心有多大？每天讀書、寫博是最好的見證。過去，教師一學期往往就讀兩本書，一本教材，一本參考書，勉強應對學生。現如今，學生的閱讀量增加了。雖說“師不必賢于弟子”，但為了引導學生閱讀，老師必須也讀起來。為此，學校購置了圖書，校長讓出辦公室給我們當閱覽室。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”我們開了校信通博客，每天堅持寫，寫讀書感受，談課堂反思，還暗中“較勁兒”，比誰寫得多，誰的點擊量大。在這個心靈自由行走之地，我們留下了一串串成長的腳印。

改中研，研中改，既要課改，還要改課。每學期兩次公開課擂臺賽，成了我們最精彩的時刻。每個人都是展示者，更是學習者。我們互相聽課，指出彼此的問題所在，不斷探索高效課堂和課外整合的有效結合途徑。在這樣的課堂上，學生自信而從容，聽、說、讀、寫一樣不落，課堂活潑靈動。他們帶著濃厚的興趣廣泛涉獵，品詞析句，記錄感悟。師生在美的陶冶中進步，生命在讀書的氛圍中成長。

讀書、反思、教研、寫作、磨課，我們親身感受到“語文主題學習”帶給我們的巨大“紅利”。學生變了，閱讀成了自覺行為，連一年級的學生也在用拼音寫博文。課堂變了，朗誦、寫作、寫字，讀叢書，讀整本的書，學生真正成了課堂的主人。老師變了，很多教師找到了適合自己的教學方法，形成了獨特的教學風格，一次次出去做課展示了自己，鍛煉了自己，有了成就感，精氣神兒更足了。學校變了，大語文教學觀開闊了師生的視野，打造出了師生喜歡的大課堂。“語文主題學習”的理念引導著我們不斷創新，成語課、宋詞課、小古文課、論語課等特色課百花齊放。

語文課的豐富帶動了其他學科，數學詩意化，英語情境化，體音美主體化，學校呈現出課改的新風貌。更喜人的是，家長們開始和孩子一起讀書，共同成長。老師們感受到了教育生涯的美好，孩子們體驗到了優秀傳統文化的無窮魅力。這種變化讓我們始料未及，開心不已。