扶持教師成長共同體，重在體制創新

余育南

學校扶持教師成長共同體，除了先進理念的指引和必要的物質支持，要重在體制創新。只有創新體制，才能賦予傳統的教師成長共同體以活力，才能培育新興共同體，為教師成長拓展廣闊空間。

讓備課組處于新常態

備課組是學校最傳統、最基層的教師成長共同體，長期以來習慣按部就班地運作而缺乏活力。事實上，教師們早就厭倦了期初訂計劃、期末檢查教案等一系列常規工作，年年相似的文本簡直成了可以復制的文字垃圾。一個運作機制僵化的備課組，很難對教師的成長起到有力的促進作用，整個學校的教研狀態也就可想而知了。如何讓備課組的運作處于新常態，理所當然應成為學校扶持教師成長共同體時必須考慮的首要問題。

設置“學月主持人”是我校備課組運作的新機制。學月主持人由備課組成員輪流擔任。每個學月，由主持人結合自身特長和備課組的實際，提出既屬于自己又是備課組共有的微型教研課題，在全組成員的討論下制訂學月主持教研計劃，然后在組內實施學月教研計劃，并撰寫學月教研報告或研究論文上交學校。學校不再檢查備課組原來那些不切實際的計劃和教案。這樣一來，每個備課組成員既是合作者又是主持人，人人都有自己的“責任田”與“實驗地”。新常態下的備課組運作充滿了活力與挑戰，極大地激發了教師成長的激情與潛能。

培育首席冠名工作室

名師工作室是一種新興的教師成長共同體，名師引領下團隊合作的效用已被越來越多的教育行政部門所重視，于是，一批省市級名師工作室應時而生。我校以省級課題研究為契機，在校本教研中也建立了自己的名師工作室。課題順利結題后，以課題組的骨干教師為首席組建自己的團隊，開辟冠名工作室繼續進行校本研究。實踐證明，這種首席冠名工作室的教師成長共同體，既培養出本校名師，又帶出了一支精干的教師團隊，使校本教研呈現出勃勃生機。

建立跨校合作新機制

我校作為鎮中心小學，理應為兄弟學校在校本教研和校本培訓中提供幫助，發揮中心學校的示范指導作用，另外還要為我校培育成型的教師成長共同體開拓更廣闊的空間，所有這些都需要建立跨校合作新機制。開展備課組合作和開放名師工作室就是其中的主要舉措。即兄弟學校派員參與我校對應備課組的教研活動，我校也選派優秀的備課組學月主持人到兄弟學校開展教研合作，“一來一往”使我校備課組運作成熟的新機制得到推廣與檢驗。名師工作室也吸納兄弟學校教師參與，發揮它的輻射作用。