是“職業規劃”，還是“職位規劃”？

宋淑紅

什么是職業生涯規劃？學生該不該做職業生涯規劃？如果規劃，該規劃人生多長時間？又該如何規劃呢？下面，我們來談談這個話題。

職業生涯規劃也叫“職業規劃”，是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

許多人在做職業生涯規劃時都會采用SWOT分析法，這種分析方法通常從個人興趣、經歷、性格等方面對測試人進行測評并做出判斷，然后根據這個結論，找出適合測試人性格的職業是什么。但是，仔細分析我們就會發現，人的性格是非常復雜的，不同性格的人可能做一樣的工作；做不同工作的人，也有可能具有相似的性格。因此，不能將職業生涯規劃簡單化，否則就失去了職業生涯規劃應有的指導意義。職業生涯規劃必須在有明確目標的前提下，進行特定的動態規劃，并及時做出評價，以便于為個人以后的發展提供借鑒。

第一，筆者不主張教師給學生做職業生涯規劃。因為教師的主要任務是傳承文化和傳播知識，一般不具備做職業規劃的專業能力，很難給學生做好職業規劃。

第二，筆者不主張給學生做具體的職業生涯規劃。人的成長是一個漸進的、復雜的過程，也是一個動態的、受太多不確定因素影響的過程。作為擁有無限可能、同時又不斷需要學習和改變的人來說，職業的發展具有相當大的不確定性，一旦被人為提前規劃設計后，個人就可能被限定了，從而可能失去發展的其他可能性。

第三，層出不窮的新興工種增大了職業規劃的難度。隨著時代的發展，越來越多的新工種涌現。比如，“互聯網+”的快速發展正在改變甚至是顛覆某些傳統行業，而學校教育環節的發展相對滯后，甚至還未形成與之相對應的專業；而且，選擇什么樣的專業也越來越不被學生認為是對職業選擇的限制。目前，互聯網已經對現行傳統教育形成了很大的沖擊，學生能通過多種途徑來獲取信息，形成了新的學習模式。教師和學生之間通過課堂形成的知識和情感連接性正在日益降低。學生和教師之間的思維模式的鴻溝正日益加大，對許多事物的看法也有了較大的分歧。因此，目前學生心中的“職業”恐怕已經不是教師理解的原來意義上的職業，教師更難去指導學生規劃職業生涯了。

第四，建議教師給學生做職位或崗位規劃。學生在校期間，教師激發學生的內在動力、興趣和需求，然后盡可能地給學生創造條件，讓學生自己去摸索、體驗。作為對某行業或領域比較了解的專業課教師，一般都與社會上的相關企業有聯系，因此，教師可以向學生介紹自己所了解的行業或企業的情況。如果學生已經形成了較為明確的工作意愿或發展目標，這時教師是可以指導學生做出某一階段的崗位或職位計劃的。

教師可先建議學生實地到企業去進行參觀或者實習；接下來，在工作的環境中，學生會對工作崗位形成越來越清晰的認識。教師和企業的相關人員這時可以介入，根據學生的自身特點和實際工作表現做出一段時間內的崗位或職位規劃。

因此，筆者所說的“職業生涯規劃”，指學生即將或已經進入工作崗位后，在一段時間內進行的短期的崗位或者職位上的規劃，并且，隨著學生對工作理解的加深以及自身的成長，這個“規劃”也將隨時調整。