做職業(yè)學(xué)校教師，真難，真好！

作者簡(jiǎn)介：

劉景忠，男，1956年生，現(xiàn)任江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校調(diào)研員（原教學(xué)副校長(zhǎng)），副研究員。從事教育教學(xué)管理工作35年，被多所職業(yè)院校聘為專家顧問(wèn)。在長(zhǎng)期的職教生涯中，劉景忠深入學(xué)生、深入教師，長(zhǎng)于思考，勇于創(chuàng)新。他以關(guān)注職校生成長(zhǎng)和職校教師發(fā)展為主線，撰寫了大量文章，先后在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教通訊》《山東教育報(bào)》《江蘇教育職教版》等報(bào)刊發(fā)表文章近百篇，個(gè)人專著有《莫辜負(fù)，天賜良機(jī)：職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育讀本》《從育人到教書，從教育到職業(yè)》《聚焦與反思：近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂》《從明天起，做一個(gè)幸福的職教人》等，尤其是在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的系列文章在職教界引起較大反響。

首先要說(shuō)明的是，這個(gè)題目不是我的原創(chuàng)，而是錢理群教授所著一本書的名字。錢理群教授的書名是“做教師，真難，真好！”，我借用過(guò)來(lái)后，加了“職業(yè)學(xué)校”四個(gè)字，以貼近我要說(shuō)的主題。讀了錢理群教授的書得知，“做教師，真難，真好！”這個(gè)書名也不是他的原創(chuàng)，他是看到了一位教師寫的文章后記住這句話的。那位老師的文章題目是“做教師，真難！”，錢理群教授借用后，又加了“真好”兩個(gè)字，于是，境界全出！

做職業(yè)學(xué)校教師，難嗎？做職業(yè)學(xué)校教師，累嗎？做職業(yè)學(xué)校教師，有成就感嗎？“我多么想一直工作三百年，如果我有五倍的生命！”這句話你認(rèn)同嗎？不用調(diào)查研究，我也知道絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師的答案。

1.做職業(yè)學(xué)校教師的確很難

國(guó)家出于對(duì)職業(yè)教育的重視，對(duì)職業(yè)教育給予了越來(lái)越多的期望，職業(yè)學(xué)校的改革任務(wù)愈來(lái)愈重，與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師在教書和育人這兩個(gè)方面卻感到愈來(lái)愈艱難。

當(dāng)教師們滿腔熱情地投入教育教學(xué)工作，面對(duì)的卻是為數(shù)不少的對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。教師一般都有這樣的體會(huì)：不怕對(duì)教學(xué)內(nèi)容挑剔的學(xué)生，就怕對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，沒(méi)有比在課堂上學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)更讓教師身心疲憊的了。

2.做職業(yè)學(xué)校教師不僅難，而且非常困惑

在網(wǎng)上曾流傳過(guò)一個(gè)動(dòng)漫視頻“職校教師傷不起”，說(shuō)的就是職業(yè)學(xué)校教師的種種困惑與尷尬。事實(shí)上也的確如此。職業(yè)學(xué)校教師不僅承受著巨大的壓力，更面臨著種種困惑。比如，課堂上學(xué)生不愿意學(xué)，說(shuō)明教師的課改不到位；課堂氣氛不活躍，說(shuō)明教師的方法不到位；學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，說(shuō)明教師管理不到位；學(xué)生不做作業(yè)，說(shuō)明教師要求不到位；試卷過(guò)于簡(jiǎn)單，說(shuō)明教師責(zé)任心不到位；試卷過(guò)難，說(shuō)明教師掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念不到位……教師們肩負(fù)著艱巨的課改任務(wù)，承受著考核的巨大壓力，又搞不清楚自己的學(xué)生究竟需要什么、想要什么。教師們感到了空前的困惑。

我認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師工作的艱難與職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的幸福，二者之間并不矛盾，甚至還有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。就我個(gè)人而言，在眾多的社會(huì)職業(yè)中，我還是喜歡教師這個(gè)職業(yè)。這個(gè)職業(yè)將學(xué)習(xí)、讀書、思考融為一體；這個(gè)職業(yè)使我們永遠(yuǎn)生活在青春年少的學(xué)生中，在影響學(xué)生的同時(shí)，自己也得以成長(zhǎng)；這個(gè)職業(yè)每天面對(duì)的都是新的東西，而不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地重復(fù)。曾有學(xué)生問(wèn)我：“如果讓您重新選擇，您是否還愿意選擇職業(yè)教育？”我的回答是肯定而且堅(jiān)決的。我之所以會(huì)有這樣的想法，是因?yàn)椋?/p>

（一）與其他教育類別相比，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)是幸福的

1.職業(yè)教育掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖，師生都獲得了自由

大家知道，普通高中長(zhǎng)期在“實(shí)施素質(zhì)教育”還是“堅(jiān)持應(yīng)試教育”這個(gè)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休。職業(yè)學(xué)校掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)生有了自由發(fā)展、愉快成長(zhǎng)的條件，教師有了實(shí)施素質(zhì)教育的空間。我覺(jué)得，在這方面，我們大有文章可做。

2.職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生有著天然的親密關(guān)系

我在《我對(duì)中職生的三點(diǎn)看法》一文中曾經(jīng)就此作了分析。我愿意重復(fù)其中的幾段話：

“中職生在初中階段多數(shù)是被邊緣化了的。我參加過(guò)多次初中的家長(zhǎng)會(huì)，班主任及各科老師說(shuō)起幾個(gè)尖子生和優(yōu)秀生眉飛色舞、如數(shù)家珍，說(shuō)到后進(jìn)生的時(shí)候，表情、語(yǔ)氣、措辭都變了。尤其是到了初三，老師們對(duì)后進(jìn)生基本上持放棄態(tài)度。我有時(shí)注意觀察家長(zhǎng)們的表情，從家長(zhǎng)的表情就可以看出他的孩子屬于哪一類。”

“到職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從初中的挨批評(píng)、被訓(xùn)斥、受歧視、遭白眼，到職業(yè)學(xué)校老師親切的笑容和熱情的關(guān)心，自己在老師眼里的地位悄然發(fā)生了變化。僅僅是受到老師的關(guān)注這一點(diǎn)，就足以使他們感到溫暖。因此，他們對(duì)中職學(xué)校的老師頓生好感。”

與學(xué)生聊天是多么愉快、多么有效啊！這在普通高中能做到嗎？

事實(shí)上，有些家長(zhǎng)在無(wú)形中指揮著高中階段的教學(xué)，可有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)家長(zhǎng)指揮我們職業(yè)教育呢？因此我說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，請(qǐng)到職業(yè)學(xué)校來(lái)！展示個(gè)人才華，請(qǐng)到職業(yè)學(xué)校來(lái)！

3.職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的教育類別

“教育即生長(zhǎng)”，這句至理名言只有在職業(yè)學(xué)校才有可能得到最好的落實(shí)。在一個(gè)功利、浮躁的社會(huì)里，身為教師，是我們的不幸，還是我們的榮幸？我認(rèn)為是后者。

什么是浮躁？人們對(duì)浮躁有多種理解、多種解釋，我的看法是，浮躁有一個(gè)最基本的特征，那就是不要過(guò)程，只要結(jié)果。因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展過(guò)程都需要時(shí)間，都需要付出，甚至需要經(jīng)歷多次失敗。浮躁的人不想經(jīng)歷這些，他們不想等、不愿等、更不愿意付出。以寫論文為例，一篇論文從構(gòu)思、醞釀，到查找資料、落筆寫作、修改潤(rùn)色，沒(méi)有一定的時(shí)間是不行的，少則十天半月，多則要幾個(gè)月，重要的學(xué)術(shù)論文甚至要花費(fèi)數(shù)年時(shí)間；而浮躁者只要一個(gè)晚上就能“造”出一篇論文來(lái)。

所有農(nóng)作物都有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，萬(wàn)能的人類不能容忍它們生長(zhǎng)得這么慢，偏偏要向自然規(guī)律挑戰(zhàn)，大量使用化肥、農(nóng)藥、激素等，使它們迅速成熟。這種浮躁之風(fēng)反映在教育上也是如此，一個(gè)人從幼兒到成人，有著至少十幾年的過(guò)程，這其中包含天使般的嬰幼兒時(shí)期、快樂(lè)的童年、充滿著成長(zhǎng)歡樂(lè)的青少年時(shí)期。在當(dāng)今浮躁的社會(huì)里，這些過(guò)程也等不得，從孩子未出生就開(kāi)始了加速培養(yǎng)的工程。

沒(méi)有了期盼、沒(méi)有了等待、沒(méi)有了距離，人類的生活的確方便、簡(jiǎn)單了，但同時(shí)我們又在失去什么？

回到我們職業(yè)教育的話題。學(xué)生從幼兒園開(kāi)始，就加入到激烈競(jìng)爭(zhēng)的隊(duì)伍，這個(gè)隊(duì)伍的特點(diǎn)就是快。在這個(gè)隊(duì)伍里，每個(gè)人都不能慢下來(lái)，誰(shuí)慢下來(lái)誰(shuí)就要掉隊(duì)。從小學(xué)到初中還好，你再慢也讓你跟著隊(duì)伍走，哪怕走在最后面。中考，對(duì)學(xué)生是一場(chǎng)噩夢(mèng)，因?yàn)檫@個(gè)考場(chǎng)將決定著學(xué)生能否繼續(xù)跟著隊(duì)伍走。無(wú)論我們是否承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，事實(shí)上中考是一次淘汰性的考試，于是，被淘汰的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。

我們的學(xué)生脫離了快速奔跑的隊(duì)伍，腳步自然就慢了下來(lái)。這就是我們看到的發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象。這里必須澄清一個(gè)事實(shí)：那樣一支快速奔跑的隊(duì)伍，速度快得合理嗎？符合人的成長(zhǎng)規(guī)律嗎？兼顧了人的精神成長(zhǎng)嗎？實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展的教育宗旨嗎？那樣一支隊(duì)伍帶著這些問(wèn)題繼續(xù)奔跑，實(shí)際上是“帶病奔跑”，而職業(yè)學(xué)校恰恰可以對(duì)上述所有問(wèn)題進(jìn)行矯正。我認(rèn)為，職業(yè)教育一個(gè)偉大的使命，就是糾正目前教育的偏差，使教育回歸教育。

（二）如何成為一名幸福的職業(yè)學(xué)校教師

第一個(gè)問(wèn)題說(shuō)的是職業(yè)學(xué)校教師“應(yīng)當(dāng)”是幸福的。如果想把“應(yīng)當(dāng)”兩個(gè)字去掉，我們就必須做到以下幾點(diǎn)：

1.擁有夢(mèng)想

有理想，有激情，是教師職業(yè)的特性。

于漪說(shuō)：“什么叫老師？老師就是榜樣，就是模范。老師是非常特殊的職業(yè)，要做老師，你的智慧就要像泉水一樣噴涌而出，你的言行要能夠做別人的榜樣。這個(gè)分量很重。”

什么是教育？教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明！教育是把一個(gè)人從低俗引向高尚！教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)！

關(guān)于什么是教育，還有許多精彩的論述：

蔡元培：教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。

陶行知：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。

黃全愈：教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油”。

愛(ài)因斯坦：什么是教育？當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。

由教育的定義、特性，我們可以得知：教育是一個(gè)充滿理想的事業(yè)。當(dāng)前，大家都在談“中國(guó)夢(mèng)”。我以為，教育工作者注定是有夢(mèng)想的人，注定是理想主義者；職業(yè)教育是一個(gè)既充滿理想又面臨諸多挑戰(zhàn)的事業(yè)，職業(yè)教育工作者注定是具有堅(jiān)強(qiáng)意志和過(guò)硬本領(lǐng)的理想主義者。如果在思想上沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，就很難成為一名稱職的職業(yè)學(xué)校教師，當(dāng)然也就談不上成為一名幸福的職業(yè)學(xué)校教師了。

把工作看成職業(yè)或飯碗，工作就失去了樂(lè)趣，生活就失去了核心。這樣的教師，就被分成了痛苦的兩半：一半是煩心、繁重的勞動(dòng)，一半是無(wú)聊、乏味的生活。把工作當(dāng)成事業(yè)，工作過(guò)程就充滿了快樂(lè)，業(yè)余生活就有了寄托，整個(gè)人生就有了核心。

2.勤奮學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞包羅萬(wàn)象，當(dāng)年毛澤東號(hào)召知識(shí)青年下鄉(xiāng)，也沒(méi)有丟掉“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，他主張知識(shí)分子和知識(shí)青年應(yīng)當(dāng)向農(nóng)民學(xué)習(xí)、向工人學(xué)習(xí)、向一切勞動(dòng)者學(xué)習(xí)。

我取兩點(diǎn)來(lái)談學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)習(xí)本身是快樂(lè)的。習(xí)字的繁寫體是羽毛的羽加上白色的白，意思是學(xué)習(xí)就像小鳥練習(xí)飛行一樣自然、一樣快樂(lè)。教師應(yīng)該成為一名終生學(xué)習(xí)者，這是教師這個(gè)職業(yè)的性質(zhì)所決定的。

第二，教師必須多讀書。關(guān)于讀書的重要性、必要性我不想多說(shuō)。“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書是把人同功利、浮躁、齷齪、愚昧、庸俗、媚俗等拉開(kāi)距離的最有效的方式。讀書也是讓人的心靈安寧下來(lái)的最好的靈丹妙藥。

不少教師說(shuō)，教學(xué)任務(wù)這么重，哪有時(shí)間讀書？對(duì)此，我只想引用愛(ài)因斯坦的一句話來(lái)回答：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”

學(xué)生不讀書，我表示同情；教師不讀書，我無(wú)法容忍。

3.富有思想

人的全部尊嚴(yán)就在于有思想。

馬云說(shuō)：“舍得在自己腦袋上投資，才能換得開(kāi)闊的眼界和獨(dú)到的見(jiàn)解”。

雨果說(shuō)：“未來(lái)將屬于兩種人——思想的人和勞動(dòng)的人。實(shí)際上這兩種人是一種人，因?yàn)樗枷胍彩莿趧?dòng)”。

有思想的教師是在用心教書、用心育人；沒(méi)有思想的教師，教書就是完成任務(wù)，育人是處理問(wèn)題。有思想的教師才能給學(xué)生思想的火花和智慧的啟迪，才能給學(xué)生信心和力量。

教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”試問(wèn)，你教過(guò)的學(xué)生帶走了什么？

一位中文教授給畢業(yè)班上最后一堂課，在黑板上寫了一句話——從中學(xué)到大學(xué)都沒(méi)有的知識(shí)。

教授提問(wèn)一名同學(xué)，讓他大聲念出來(lái)。只聽(tīng)那位學(xué)生念到：“從中學(xué)/到大學(xué)/都沒(méi)有的/知識(shí)”。

教授說(shuō)：“社會(huì)充滿了/從中學(xué)/到大學(xué)/都沒(méi)有的/知識(shí)，而你們又必須從中/學(xué)到/大學(xué)都沒(méi)有的/知識(shí)”。

作為一名教師，你有沒(méi)有教給學(xué)生課本中都沒(méi)有的東西？

4.勤于反思

我對(duì)反思的理解是：回過(guò)頭來(lái)對(duì)已經(jīng)發(fā)生及正在發(fā)生的事情再作進(jìn)一步的思考。反思，也是教師成長(zhǎng)的必由之路。

我常常反思的是以下三個(gè)問(wèn)題：

其一，我們的學(xué)生可愛(ài)嗎？

我們的學(xué)生經(jīng)常惹我們生氣，有的學(xué)生甚至讓我們厭煩。我常常反思，我們的學(xué)生有沒(méi)有可愛(ài)之處？有沒(méi)有可敬之處？

他們的多才多藝不值得我們學(xué)習(xí)嗎？他們利用雙休日外出打工不值得我們尊敬嗎？他們和教師的親近感不值得我們欣慰嗎？他們渴望就業(yè)，想早一點(diǎn)分擔(dān)家里的負(fù)擔(dān)，不值得我們感動(dòng)嗎？他們對(duì)即將離開(kāi)的校園戀戀不舍的眼神不值得我們動(dòng)容嗎？

反思的結(jié)論是：“我們的學(xué)生是多么可愛(ài)的孩子啊！作為一名職業(yè)教育工作者，我們有什么理由放棄他們呢？放棄了我們的教育對(duì)象，我們還有存在的必要嗎？”

其二，我們的位置站得對(duì)不對(duì)？

我們做教師的（當(dāng)然也包括我在內(nèi)）都是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，都是應(yīng)試教育、“精英教育”模式下培養(yǎng)出來(lái)的“人才”，我們每個(gè)人都有自己的遠(yuǎn)大理想或者說(shuō)人生目標(biāo)。因此，我們是否在骨子里還殘留著“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”等傳統(tǒng)的舊觀念呢？是不是由于這些原因在作祟，才使我們對(duì)學(xué)生的活潑好動(dòng)、不愛(ài)讀書、打工掙錢、熱衷?shī)蕵?lè)等特點(diǎn)沒(méi)有從人生價(jià)值、生命尊嚴(yán)的意義上予以認(rèn)同呢？我們對(duì)學(xué)生身上存在的種種缺點(diǎn)看得清清楚楚，甚至對(duì)之輕視、厭煩，那么，無(wú)形之中，我們是否把自己擺在了成功者的優(yōu)越位置上，把學(xué)生擺在了需要?jiǎng)e人矯正、管教、拯救的對(duì)立面呢？

我以為，反思這些問(wèn)題不是沒(méi)有意義的。它可以使我們近距離地觀察學(xué)生、理解學(xué)生，可以使我們俯下身子平視學(xué)生，嘗試用他們的目光去看這個(gè)世界，嘗試體會(huì)他們生活中的酸甜苦辣，對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，這不是必需的嗎？

其三，一個(gè)好老師、一堂好課最重要的東西是什么？

有一句名言說(shuō)得好：你可以不知道自己不喜歡什么，但你一定要知道自己喜歡什么。我們的學(xué)生恰恰不知道自己需要什么、喜歡什么。

我們的教師要把功夫下在這個(gè)地方：通過(guò)我們的教育啟迪，讓學(xué)生找到自己的興趣、愛(ài)好、價(jià)值和方向。

“教育者所要給予學(xué)生的，其實(shí)是一種力量。學(xué)習(xí)者感到被賦予了力量，從而可以改變自己的生活和別人的生活。”（盧德斯·R·奎蘇姆賓《學(xué)會(huì)做事：在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀》）

5.勇于探索

魏書生說(shuō)過(guò)，從探索的角度看教育，常看常新，常干常新。

有理想、有思想的教師總是處在求知、思索、探索的狀態(tài)中，生活異常充實(shí)，從來(lái)不會(huì)無(wú)聊、煩悶。這樣的教師，總是能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，他們的教學(xué)總是在不斷創(chuàng)新，講稿總是在不斷修改，教學(xué)水平和育人能力就在這樣的過(guò)程中不斷提高。

我們?cè)诮虒W(xué)工作中，遇到了各種各樣的問(wèn)題，你是如何對(duì)待這些問(wèn)題的？是止于發(fā)發(fā)牢騷，還是積極主動(dòng)地采取措施，嘗試解決這些問(wèn)題？你有沒(méi)有想過(guò)，你所傳授的知識(shí)是不是學(xué)生必須掌握、迫切需要的，是不是學(xué)生能夠掌握的？我們希望學(xué)生成長(zhǎng)為什么樣的人與學(xué)生實(shí)際可能成長(zhǎng)為什么樣的人，二者之間有沒(méi)有差距？

6.善于育人

教書育人是教師的天職。只教書，不育人，就不是一名合格的教師。

知道育人和善于育人是兩個(gè)完全不同的境界，這也是合格教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。同其他類型的教育相比，我認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師的育人能力尤為重要。拙著《從育人到教書，從教育到職業(yè)》，實(shí)際上就是想呼吁，在職業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)教書育人和職業(yè)教育這兩個(gè)詞語(yǔ)要倒過(guò)來(lái)理解和實(shí)施。即在職業(yè)學(xué)校，我們必須從育人走向教書、從教育走向職業(yè)而不是相反。因?yàn)椋寣W(xué)生學(xué)會(huì)做人，是職業(yè)學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)！

善于育人的教師把教書和育人有機(jī)地融為一體，教書的過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程。在他們眼里，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的、有尊嚴(yán)的生命個(gè)體；他們通過(guò)傳授知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生陽(yáng)光、鮮花、空氣、喜悅、信心、力量，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的珍視、對(duì)未來(lái)的向往。

育人，就在他們的心坎里，就在他們的工作中。

不善育人的教師，在教書中，僅把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，在育人中，僅把學(xué)生看作被管理、約束的對(duì)象。

周國(guó)平說(shuō)，人生最重要的兩件事：第一，有自己真正喜歡做的事，并且努力把它做好；第二，有做人的基本原則，并且體現(xiàn)在每一個(gè)行為中。前者是人的幸福之所在，后者是人的尊嚴(yán)之所在。

愿我們每一位職業(yè)學(xué)校教師，生活得幸福，生活得有尊嚴(yán)！（責(zé)編 王鵬飛）