高中化學實驗課的有效性教學研究

錢琴紅

實驗是化學教學的基礎內容，在高中化學課程當中有大量的化學實驗知識，是化學教學中必備的教學內容之一。化學家傅鷹先生曾說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭”，由此可以看出化學實驗教學的重要性。那么如何打造高效的實驗教學課堂，成為了當前高中化學教學不斷思索的問題。

筆者將化學實驗教學的一些經驗總結起來，與大家分享在提高實驗教學效果方面的一些做法和經驗。

一、實驗教學方法實施理論依據

無論何種方式的教學方法與教學手段都應有其內在的規律性，實驗課教學也不例外，亦本著建構主義學習理論、試聽心理學理論、教育傳播學理論為基礎進行開展。

1.建構主義學習理論

化學學科是一門以實驗教學為基礎，以思維為主導，以應用為主要目的的自然學科，化學學科中的知識與規律都是人們長期對自然界化學規律變化的總結凝練而成，所以在高中書本中的化學概念和規律是可以通過實驗來驗證的。基于學科自身的這些特性，從建構主義學習理論視角看來，教師作為整個教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、推進者，學生作為化學知識學習的建構者，教師應充分調動和發揮學生自主學習積極性，通過實驗來培養學生發現問題，解決問題的能力，讓學生學會將知識直接應用到實踐操作中，這也正是建構主義學習理論的核心內容之一。

2.視聽心理學理論

學科內容的安排與設置都應圍繞學生這一重要因素進行開展，學生是教學的核心，所以，要正確認識學生的身心特征、興趣愛好等情況，并從學生的這些特征出發，制定相應的教學方法和教學策略，才能夠打造高效的課堂教學。化學實驗教學亦應如此，要正視高中階段學生的特點，選擇學生感興趣的實驗教學內容，并設疑誘發高中生好奇主動探索的心理，促其主動去完成實驗教學，培養其獨立思考問題，解決問題的能力。

3.教學傳播理論

教育傳播理論強調作為教育者應按照實驗課程的既定目標，制定適合的信息內容，并通過有效的教育手段、媒介，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象，實現教育主體與客體之間更為有效的溝通與交流。化學實驗教學并不是所有的實驗都適合拿到課堂教學之中來進行，因為有一些實驗存在一定的危險性，對于這些實驗內容往往又是學生感興趣的內容，所以教師可以通過多媒體和計算機來設計一些與之相對應的微課課件，讓學生更好地理解所學化學知識的特性，同時通過這些實驗也能夠培養學生做事嚴謹的習慣。

二、如何打造高效的化學實驗教學課堂

1.注重化學演示實驗的教學目標

首先教師要明確，化學演示實驗并不是隨隨便便做個實驗對付了事。在實驗教學過程中能夠培養學生多方面的能力，不光是驗證化學元素特性和規律，而且通過實驗教學能夠培養學生的動手操作能力；其次通過實驗教學能夠讓學生意識到自己所學知識的重要性。通過實驗教學學生能夠直觀看到物質的變化規律和現象，然后讓學生

啟發學生思維才是目的。課堂環境的多變性要求提問必須具備靈活性。通過導學案的問題設計，可以讓教師掌握提問的方法和原則，避免課堂提問的隨意性和無效性，這就是本文研究的目的所在。當然導學案的問題設計是為了更好的“導學”，沒有千篇一律的規章與模板，只要能啟發學生思考、提高課堂效果的問題都可以設置。 希望本文能能引起更多同行的共鳴，讓導學案因為高質量的問題設置而更受學生的喜歡，讓學生由被動學習轉變為主動回答問題，有主動的解決問題變為主動的發現問題。