小學語文高段閱讀教學質量的提高策略

郎亞東

摘要：新課程改革形勢下，小學語文教育教學中要注重語文閱讀，尤其是高段閱說，具體來說，要注重培養小學生閱讀能力，凸顯小學生的課堂教學主體性，并督促小學生養成良好的閱讀習慣，構建良好的語文閱讀氣氛，這對于促進小學生全面健康發展有著積極的作用。

關鍵詞：小學語文 高段閱讀 教學質量

一、凸顯小學生的課堂教學主體性

在高年級閱讀教學過程中，教師應轉變傳統的閱讀教學方法，注重學生課堂主體性，結合學生思維方式以及知識體系對教學過程進行更好的設置，營造出氣氛和諧、良好的語文閱讀課堂。眾所周知，凸顯學生主體性有很多方面，一是在課堂教學過程中，教師應有目的地引導學生進行感悟，并大力集中他們聽課注意力，促使他們積極參與到教學過程中。二是生生之間互相交流溝通來活躍學生思維，使教師更好地掌握學生思路，便于教師及時引導學生。三是在教學中，教師還應適當地指導和評價學生。學生在進入高年級后就會體現出明顯的個體差異，各個年級的學生在閱讀能力以及積累知識上有很大的水平差異。在這一實際情況下，教師若是依然采用同種教學方法來引導每位學生，其教學成效可想而知。所以，教師有針對性、有目的地對學生進行輔導，最大程度上凸顯學生主體性。可在不同維度下進行閱讀教學，每個閱讀環節都應充分展現學生主體性。首先，在閱讀美文時，在朗讀過程中，引導學生對作品的美感以及情感深入感知，這對于提高學生語感有著非常積極的作用。其次，在速讀與略讀下，對文章通讀，對課文內容大體感知，并將閱讀思路理清，將所需信息及時提取出。再次，在默讀與精讀技能實踐下，對每個詞句的作用以及意義深入推敲，并從各個層面上了解文章，并進行深入閱讀。最后，在引導學生進行閱讀時，營造相應的學習氣氛，結合學生學習實際情況，調動起學生閱讀積極性，促使學生個性化閱讀。

二、以興趣為基點，鼓勵學生閱讀

興趣是最好的老師，任何一件事情在興趣的驅動下與沒有在興趣的驅動下，所收獲的效果是截然不同的，同理在小學語文閱讀課堂教學活動開展過程中，教師要從學生的興趣點出發，立足學生的興趣，合理采用能夠激發學生興趣的教學方法開展教學活動。具體能夠采用的教學方法，表現如下：第一，創設教學情境，讓學生置身于教學情境之下激發閱讀興趣，而情境的創設，教師要以實際的教學內容為基礎，借助PPT、視頻、動畫等形式來開展，讓學生在這些有聲、生動、形象的方式下更好地理解文章中所要表達的思想感情和具體意思。第二，閱讀是一個循環漸進的過程，并不能夠一蹴而就，而要想培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，教師要在教學中多鼓勵學生開展閱讀活動，同時，閱讀本身就是一個仁者見仁、智者見智的過程，每個人都有著不同的閱讀感想，當學生在課堂中提出自己的想法時，教師要采取鼓勵的態度，而不是用標準答案來束縛學生的思維，抑制學生閱讀的積極性。例如，在學習到《我喜歡》這一節課程時，教師可以利用多媒體工具為學生展示多張圖片，包括各個方面，詢問不同的學生喜歡哪張圖片，并且喜歡的理由是什么，在激發學生興趣的基礎上開始課程的教學。

三、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

正如一個優秀的工匠要想設計出優美的作品，沒有完善的工具是實現不了的一樣，在閱讀教學中，學生將閱讀方法進行有效的掌握，就如同擁有一把良好的工具，能夠最大限度地解決學生所碰到的閱讀問題，而學生需要掌握的閱讀方法，主要是由四個方面組成，分別為：（1）略讀法，這一方法就是讓學生快速地理清文章，主要用于學生學習或者是寫作，教師在指導學生運用這一方法時要讓學生學會有選擇性地閱讀文章或者部分內容，學生能夠學以致用。（2）精讀法，這一方法適合用于需要集中理解的文章和段落，教師在開展閱讀教學的過程中，可以以教材中的文章為案例，針對文章中優美、有特殊意義的句子，讓學生采用精讀法來理解，從而讓學生更好地掌握文章所想要表達的思想感情。（3）摘抄評價法，這一方法主要適用于課后階段，教師可以以布置作業的形式讓學生在閱讀書籍中，將自己認為優美的語句或者是發人深省的語句摘抄下來，并且在此基礎上進行評價和分析，以此來提高學生的閱讀能力。例如，在學習《大地的話》這一節課程時，由于這一篇文章屬于詩歌題材，因此教師就可以利用精讀這一閱讀方法，讓學生有感情地朗讀詩歌，在一字一句中體會作者寄托在文章中的思想感情，從而讓學生掌握精讀這一閱讀法。

四、營造良好的語文閱讀氣氛

良好的閱讀方法與閱讀習慣對于提高學生閱讀效率起到很大幫助。在教學中，教師應對如下兩個方面高度重視：首先，要注重限制教學時間。在課堂教學過程中，在教學時間限制下，閱讀時間并不是很充足，所以，在進行課堂教育教學前，教師應布置預習作業，引導小學生養成課前預習的好習慣。其次，一邊閱讀一邊做好筆記。閱讀不但是一種讀的過程，而且也是感悟知識的過程。小學生應該在閱讀的同時記錄好所感所悟，這對于提高小學生語文素養有著莫大的幫助。在語文閱讀中，遇到好的句子、段落，小學生在精讀的同時，還應該將其摘抄下來，并將其運用到語文寫作，提高了學生寫作能力。在品讀作品中，一部好的文學作品，自然能夠激發人們想象力，使人們產生思維的火花。因此，在語文閱讀中，語文教師應注重引導小學生品讀作品內涵，從各個層面賞析作品，防止片面閱讀，造成對作品理解出現偏頗，小學生應深度賞析，拓展學生閱讀思維空間，最大程度上激發學生閱讀興趣。在語文閱讀課堂教學過程中，營造良好的、輕松的課堂閱讀氣氛，有助于培養小學生閱讀積極性，幫助小學生深入體會到閱讀的魅力，也能體會到閱讀給自身帶來的多重作用。另外，在語文教學過程中，語文教師還可以每個星期選出一節課作為語文閱讀課，在課堂中既引領著學生積極閱讀，也要讓廣大小學生積極分享閱讀經驗，在活躍課堂氣氛下，更好地提升小學生閱讀能力。

五、結語

總而言之，為了強化小學語文高段閱讀質量，應積極轉變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學中，教師可在培養小學生養成良好閱讀習慣、拓展小學生思維下，讓小學生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會到閱讀的魅力。

參考文獻

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