魏清文:談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略

魏清文

摘要：新課程實(shí)行以來(lái)，課堂討論秉承著一種“自主、合作、探究”的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受。討論是指由幾名學(xué)生組成的小組合作學(xué)習(xí)，小組各成員圍繞著共同的問(wèn)題，通過(guò)討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大主體它對(duì)學(xué)生的影響是終身的，課本中的文本是值得學(xué)生深究的，但我們一直以來(lái)好像只會(huì)教學(xué)生讀背課文總結(jié)中心思想，進(jìn)行淺層次的拓展，這樣學(xué)生對(duì)文本的記憶只是暫時(shí)的。課堂討論不僅有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且有利于學(xué)生更深層次地了解課文、掌握討論的方法以及養(yǎng)成討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，這樣一舉兩得的教學(xué)形式無(wú)疑是推動(dòng)教育發(fā)展的好助力，那么一個(gè)如此新的課堂形式是否真正得到應(yīng)用并收到效果，就目前來(lái)說(shuō)我認(rèn)為只有少部分教師能做到。因?yàn)橐郧暗膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)根深蒂固，想要?jiǎng)?chuàng)新困難一定是存在的，但并不是無(wú)法做到。本文就是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)課堂討論并學(xué)會(huì)討論的方法將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)各個(gè)方面展開(kāi)論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂討論 策略

一、清楚認(rèn)識(shí)課堂討論的目的

我認(rèn)為目前大部分的課堂討論流于形式，沒(méi)有抓住討論的實(shí)質(zhì)，教師例行公事學(xué)生摸不著頭腦。這部分教師認(rèn)為課堂討論只是完成教學(xué)任務(wù)或做給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看，學(xué)生年齡小對(duì)事情的認(rèn)知能力低，不明白課堂討論究竟能帶給他們什么，而且這種畸形的討論也真的無(wú)法引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，課堂討論的目的是讓教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行交流、融合，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)交流合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果，而是通過(guò)討論的過(guò)程讓學(xué)生掌握討論的方法，提高交流合作的強(qiáng)烈意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如此一來(lái)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中可以將這種方法運(yùn)用于其他學(xué)科和生活難題中，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感知語(yǔ)文的魅力。

二、研究如何推進(jìn)課堂討論

1、創(chuàng)造寬松愉悅的討論環(huán)境讓學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)形式

語(yǔ)文老師要做到和學(xué)生處于一種平等的關(guān)系，不要讓小學(xué)生感到約束，寬松愉悅的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放。追溯到古代老師扮演的是一種十分權(quán)威嚴(yán)厲的角色，而隨著文明的不斷發(fā)展教師的地位雖然有所下降，但仍然是課堂中的權(quán)威。我認(rèn)為作為一名小學(xué)教師我們要自覺(jué)和學(xué)生成為一體，和學(xué)生一樣保持對(duì)知識(shí)的尊重和熱情，融入學(xué)生之中，善于傾聽(tīng)學(xué)生的討論并給以引導(dǎo)和贊賞。此外，學(xué)生在討論時(shí)受到老師的尊重和關(guān)注會(huì)增加他們討論的積極性和思維的活躍性，而且在交流溝通時(shí)會(huì)更加自如。我們教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度合理設(shè)置討論時(shí)間，不要讓學(xué)生覺(jué)得時(shí)間緊湊或冗長(zhǎng)，給予他們一定的心理自由。

2、根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置討論形式和難度

課堂討論不是一個(gè)固定的形式，不是只是由老師提出問(wèn)題學(xué)生討論的。在遇到比較難的語(yǔ)文文本時(shí)，當(dāng)然由老師從易到難地設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生循序漸進(jìn)的思考問(wèn)題，逐步理解課文;課文中人物的性格不同，老師也可以把學(xué)生分成小組研究不同人物的性格特征。在遇到比較容易的課文文本時(shí)可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題，小組之間互換各自設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣會(huì)更加引起他們的興趣和提高能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生的程度不同，老師應(yīng)該根據(jù)程度的不同設(shè)置小組并提前規(guī)劃好題的難易分給小組，真正做到因材施教，照顧到每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中適時(shí)、適度地設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論，可以訓(xùn)練他們的思維的敏捷性，認(rèn)識(shí)事物的全面性、深刻性。在組織學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組織、負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見(jiàn)。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生討論并給予贊賞

有一部分小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上布置完討論題目后便讓學(xué)生自己討論，對(duì)學(xué)生置之不理，不注重學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。作為一名小學(xué)教師時(shí)刻記得自己的引導(dǎo)和教誨作用，畢竟小學(xué)生正處于一種養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，如果此時(shí)不加以引導(dǎo)可能會(huì)達(dá)不到既定效果甚至是讓他們養(yǎng)成不良的討論習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生是百害而無(wú)一利。因此，教室要適時(shí)介入討論，以保討論不離主題和順利進(jìn)行。討論結(jié)束后，學(xué)生往往只想獲得老師對(duì)自己討論結(jié)果的評(píng)判，并把老師評(píng)判的結(jié)論作為檢查自己是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師只是把學(xué)生的討論結(jié)果做簡(jiǎn)單的評(píng)判的話，就會(huì)無(wú)形中使學(xué)生喪失一次積累思索的機(jī)會(huì)。此外，語(yǔ)文學(xué)科具有靈活性，對(duì)于學(xué)生討論的問(wèn)題老師不要局限于統(tǒng)一的答案，對(duì)一些學(xué)生討論出來(lái)的獨(dú)特性的答案要給予贊賞，積極回應(yīng)學(xué)生討論答案的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的多維思考。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂討論的重要性

課堂討論作為一種自主性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生在實(shí)行過(guò)程中并不會(huì)有很深的感受，最直接的就是更明白課文說(shuō)了什么以及討論時(shí)老師夸獎(jiǎng)自己的開(kāi)心。我們教師要做的就是多讓學(xué)生討論，讓他們體會(huì)討論中解決問(wèn)題以及和同學(xué)交流合作的樂(lè)趣，。另外，我們還可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如加分制度，哪個(gè)小組討論氛圍好小組成員積極就給哪組加分，學(xué)期末哪個(gè)小組分高就給他們獎(jiǎng)勵(lì)筆記本和筆等。雖然獎(jiǎng)品不是很貴重但可以灌輸給小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，教師必須明確課堂目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)欲。

三、總結(jié)

我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中該討論就討論，該問(wèn)答就問(wèn)答，該閱讀就閱讀，該朗誦就朗誦，教學(xué)形式應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而改變，課堂討論只是其中的一種形式。課堂討論有它自己獨(dú)特的價(jià)值，但并不是唯一的，它是我們教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流的載體，是我們創(chuàng)新課堂必不可少的一步。我們要給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造愉悅感，根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)置不同難度的論題去因材施教，引導(dǎo)學(xué)生去逐漸深入探究文本中的內(nèi)涵。課堂討論符合課改要求，它為學(xué)生提供一種溝通和交流的方式，能讓不同層次的學(xué)生互相啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。我們教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的啟蒙者，而語(yǔ)文又是他們學(xué)習(xí)一切的開(kāi)始我們肩負(fù)的責(zé)任可想而知，所以我們就要多去思考如何讓他們更有效的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生一樣是一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析思考他人的長(zhǎng)處與不足，在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備傾聽(tīng)、尊重、平等和合作等這些意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得以順利展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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