淺析初中數學課堂的有效提問策略

王海濤

摘要：課堂提問是一種特殊的教學方法，是啟發學生學習數學的重要方式，這種教學方法具體是指在初中教學課堂上，老師根據所學內容提出問題，培養學生們的自學能力和數學思維。隨著新課改的持續推行，如何提高數學課堂提問的有效性，已經成為當下老師們所研究的新課題。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經驗，淺談初中數學課堂有效提問的策略。

關鍵詞：初中數學 教學 策略 問題 自學 思維

教育學家蘇格拉底提出了提問教學模式。在初中數學課堂中，教師根據教材內容提出問題，讓學生自由回答，了解學生對所學知識的掌握情況。這種教學方式在各個教育機構被廣泛應用，學生通過老師的提問，開發腦部思維，并獨立思考問題，假如回答錯誤，教師再進行糾正和講解。因此，有效提問的核心在于教師怎樣去提問，以提高學生學習數學的質量。作者結合初中數學教學實踐經驗，對有效提問的教學策略進行分析，以提高初中數學教學質量。

一、課堂提問要具有針對性，培養學生的自主學習能力

要想提高初中數學教學的有效性，老師們在初中數學教學中一定要注重提出的數學問題要具有針對性，要讓學生們明確數學學習目標，這樣學生才能有的放矢，進而達到培養學生自主學習能力的目的。例如學生們在學習《絕對值》這一課時，我事先考慮到學生掌握了數軸、相反數的相關概念，也已經掌握數軸上的一個點與原點的距離，并且知道距離的大小。鑒于此，在初中數學課堂上，我就利用多媒體準備一個關于本節所學內容的動圖：數軸的原點代表一座學校，現在小明和小紅都要去上學，-3表示的點是小紅的家，3表示的點是小明的家。小明和小紅分別距離學校有多遠？小明和小紅兩個人相距多遠？這樣利用多媒體動圖開展具有針對性的問題情境，他們就會發揮自己的主觀能動性。我繼續在黑板上板書幾對相反數，讓學生根據剛才的問題求出絕對值后再思考問題：互為相反數的兩個數的絕對值有什么關系？由此我們不難發現，以這些針對性的課堂提問展開教學，能夠讓學生在相關的問題情境中獲取對概念的形象、具體的認識，能夠培養他們的自學能力，并激發他們學習新知識的積極性與主動性。

二、提高初中數學課堂有效提問的策略

1、設計有效問答教學情境

教師在初中數學課堂中，應用課堂提問的方式進行教學，有效激發了學生的學習興趣，同時也檢驗了學生對所學知識的掌握情況，以便輔助他們更好地理解數學概念，掌握所學知識，因此，教師町以通過打造教學情境的方式，降低學生在數學課堂中的恐懼感，構建良好的師生互動交流氛圍，提高學生學習數學積極性，從而提升教師的教學成果。第一，以現實生活為背景來設計教學情境，運用學生經常接觸到的、喜聞樂見的事情，設計出生活式的問題情境，利用學生的切身體會，讓學生獨立思考，幫助學生培養學習數學的興趣。第二，教師還可利用故事的教學方式來設計問題教學情境，這階段的初中生并不滿足于數學教材上的知識，對科學家和數學史的故事十分渴求，這類型素材都可引起他們的興趣。第三，教師可運用先進的信息技術來設計動畫式問題教學情境，制作出問題動畫，將抽象問題直觀有效地呈現在學生的眼前，便于學生思考和觀察，提高學生學習興趣。

2、設計具有挑戰性的有效提問

開展初中數學課堂有效提問的關鍵，在于給學生營造一個良好的問答氛圍。學生是有情感的學習者，不是只會思考的工具。教師要在課堂中給學生提供真切的情感體驗和思維挑戰體驗，提高學生自主學習的積極件，對學生數學思維的全面發展有利。初中數學課堂中的提問要具備挑戰性和啟發性。無認知和低認知水平的提問，對初中生來說不用思考就能解答。而超出初中生知識領域的問題，對他們而言太難.這樣的問題起不到任何學習效果。所以，教師要設計出具有一定挑戰性、難易程度適當的問題。另外，課堂提問的問題應盡量出在學生對知識普遍模糊的區域，使問題帶有一些啟發性，引導學生積極思考，完成知識的學習。例如，在七年級上冊《解一元一次方程》一課的教學中，教師創設了一個“猜年齡”的課堂游戲，讓學生根據教師的要求算出一個數，教師就能準確地說出每名學生的年齡。這個游戲規則一講完就在課堂上引起許多質疑，學生紛紛說不可能。教師要求學生把自己的年齡乘以3減去7，然斤除以2，最后說出推算的結果。這個提問有效激起了學生的積極的參與性，搶著回答16、19、17.5，教師準確地說出了這些學生的年齡是13歲、15歲和14歲。學生對這節課堂知識的興趣被有效激發，這時教師告訴學生在學習《解一元一次方程》這節內容后，他們也可以準確地說出他人年齡。這樣的提問教學方式提高了學生的學習興趣，帶動了學生學習的積極性，促進了初中數學有效課堂的構建。

3、設計平等的有效提問

新課程理念的核心就是要讓所有學生協同發展。初中數學教師的提問也要針對所有學生來設計，問題要件現出梯度和適度。課堂的有效提問應當是所有學生都能參與進來的提問，這種提問體現了學生和學生之間、教師和學生之間地位的平等性，使學生積極主動地與他人進行交流。此外，由于每名學生知識和學習經驗不同，教師要根據學生間的差異來設計提問，為知識水平較高的學生設計一些評價、分析和創造方面的問題。為知識水平較低的學生設計一些應用和理解的提問，盡量使所有學生都能參與到課堂提問當中，營造平等性的有效提問課堂。

4、掌握答題時間，開發學生思維

在初中數學課堂中，教師在提問之后，要提供給學生充足的思考時間，但要合理掌握侯答時間。給學生預留的時間要根據問題的難易程度來決定，難解問題要延長時間，簡單問題要縮短時間。另外，在學生思考問題過程中，教師要勤于觀察學生的動態，杜絕學生利用這個時間溜號的現象。除此之外，教師也不能貿然打斷學生思路，對一些些復雜提問，教師不能做出引導，要激發他們的發散思維，培養學生獨立思考的意識。這樣促進了學生參加初中數學有效課堂提問的積極性，提高課堂問答的有效性。

三、結語

總的來說，初中數學教學有利于培養學生理論應用實踐的能力、思維能力和邏輯推理能力等。課堂中的有效提問是數學教學中重要的組成部分，是教師教學的重要工具。在初中數學課堂教學過程中要充分利用有效提問教學，提高學生的數學素養，提高教學質量。

參考文獻

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