小學語文教學中閱讀教學的策略分析

祝小晶

摘要：小學語文在小學教學中占據著重要地位，它能夠奠定學生最基本的認知和世界觀。小學語文是最能為學生今后的語文學習生涯中打下基礎的一門學科，不僅能夠在學習過程中拓展學生視野，豐富學生生活經歷，還能開發學生思維能力，提高學生的人文素養。閱讀是最直觀能夠傳授給學生思想的方式，在小學階段，教師就要引導學生如何選擇性的閱讀，通過閱讀去奠定學生的文化素養。教師不僅要激發學生閱讀的興趣，更要指導學生如何去閱讀，因此，培養學生良好的閱讀能力是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力 閱讀素材 想象思維

在越來越注重知識經濟的今天，閱讀能力成為學生獲得學習素材和適應生活的重要能力之 。教師要注重閱讀教學在小學語文教學中所占據的比重，因為閱讀能使學生從文字中獲取更多的潛在知識，也是學生獲得信息的主要方式和認識世界的重要手段。閱讀在本質上是一種鍛煉智力的活動，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”由此可見閱讀在小學語文教學和人才培養中有著重要的意義。基于此筆者結合自身的教學經驗，談論如何在小學語文教學中進行閱讀教學，希望對廣大的教師和學生有一定的啟發和幫助。

一、加強學生自主閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果要想加深學生對于書籍的理解程度，就需要加強學生的自主閱讀能力。只有讓學生在自主閱讀中與作者產生共鳴，去深刻體會書中所述的中心思想、作者所想要傳達的道理，才能使學生在充滿學習興趣的狀態下確立最符合自身的閱讀曰標，并在充裕的閱讀時間里努力實現自己的閱讀目標、獲得更多的知識。教師在閱讀教學中要善于激發學生對于閱讀的熱情，要鼓勵學生有日的地、積極地投入到閱讀當中，加強學生的閱讀能力。

例如，我在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，會首先向學生們介紹故事所發生的背景：在抗日戰爭時期五位英雄用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇，在戰斗中他們臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，面對步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧地縱身跳下數十丈深的懸崖。這樣能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生自發的去閱讀課文，使學生的自主閱讀能力得到鍛煉，還可以達到預習課文的效果。讓學生自主的去接受閱讀，比起教師“逼迫型”的教育方式效率更高，學生的綜合素質也能有所進步。

二、充實學生課后閱讀素材

要提高學生的閱讀能力，還需要充實學生的課后閱讀，不能將學生的知識來源只局限在課本上。培養閱讀理解能力要達到兩個基本要求：一是對文章內容的理解，達到讀懂文章意思的日的;二是增強課外閱讀，豐富學生的知識面。理解語言并非閱讀的最終目標，要使學生真正達到提高閱讀能力的目的，還必須讓學生在課外閱讀中接觸到更多的書籍，能夠潛移默化地接受豐南而多樣的書面語言，從而達到提高閱讀能力的目的。

例如，我在教授《冬陽 童年 駱駝隊>這篇課文的時候，在講述主人公林英子質樸可愛的童年時代的同時，還向學生推薦了《城南舊事》這本書中其他有趣的文章，例如《我們看海去》《蘭姨娘》《惠安館》等等。同時，在學生的課外之余，我也會提供給學生一些中外名著，既可以充實學生的課外閱讀，還能使學生的自主閱讀能力得到鍛煉。這些課外閱讀不僅可以加深學生對于課文本身的理解能力，還能拓展學生的知識面，激發學生思維能力，在學生今后的寫作當中提供作文素材。

三、發散學生閱讀想象思維

學生要學會在閱讀中體驗作者所表達的情感，作者總是在文章中表露自己的思想感情的，讓學生在閱讀中較為深刻地理解和體驗文章的思想感情，可以發散學生的閱讀想象思維。這不僅是可以讓學生將書中情景“實體化”的重要途徑，而且可以使學生更加能具有創作的能力。教師要在閱讀教學中盡量指導學生在自身文章理解的基礎上，讓學生在閱讀中想象文章語境、再現文中景象，使學生能身臨其境，真正體驗文章的思想，同時培養自身的思維能力。

例如，我在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，會先讓學生通讀課文并盡量將學生帶入文章：小女孩在平安夜的夜晚，又冷又餓只有火柴，小女孩為了取暖，一根一根擦亮了火柴，最后擦盡了所有的火柴溫暖自己，并在火焰的光芒中看到了祖母。在這個寒冷的平安夜夜晚，小女孩被祖母帶向了天國。要嘗試著讓學生走進作者和小女孩的內心世界，然后提出問題：“小女孩留給了你們怎樣的印象？”“如果你是小女孩，你現在最需要什么？”用問題來拓展學生的思維能力，培養學生的想象能力，在課堂上進行拓展延伸，從而達到最好的教學目標。

總而言之，要想提高學生的閱讀能力，就要讓學生在平時的日常生活中多多積累，讓學生自發的去尋找閱讀的樂趣，加強學生自主閱讀的能力，還要讓學生拓寬知識來源渠道，讓學生多多閱讀課外書籍，充實學生的課后閱讀素材。教師要指導學生在閱讀過程中理解文章思想，讓學生形成善于思考的習慣，發散學生的閱讀思維。在語文的閱讀教學中，教師只有立足于實踐，探索適合于學生的教學方式，才能有效地提升學生的閱讀能力，打造擁有正確三觀和全能型思維的人才，同時也能為學生今后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

[1]李艷平.小學語文閱讀教學有效性的策略分析[J].學周刊，2014（07）：193

[2]陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014

[3]柳春華.小學語文閱讀教學中略讀訓練策略[J].成功（教育），2013（05）：29