中學骨干教師教學主張提煉的方法與路徑

一、問題的提出

一位骨干教師要成為優秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經歷專業的二次成長。在專業二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓以獲得高層次專家的理論和實踐指導外，更重要的還應是自覺地對個人的教學實踐進行自省和反思，追求內涵式發展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學實踐中累積的經驗和感悟，形成個人對教學有特色的理性認識，即提煉個人的教學思想，并把教學思想具體化和學科化，以便提出個人的教學主張。

筆者從教26年，已有一定的教學經驗和教學業績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學思想和教學主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學）主持人，承擔著廣東省高中化學骨干教師的跟崗培訓工作。出于個人提升和幫助學員發展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養，教師教學主張的提出是關鍵，教師教學主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結中學骨干教師教學思想和教學主張的提煉模型，再以個人為例，呈現由個人多年教學經驗和感悟提煉成的“交往·發現·發展”教學思想，以及再具體化的“自主發現的化學”教學主張。

二、教學思想和教學主張

思想在《現代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”[2]。思想是一種內隱且較穩定的思維方式，支配人的行為，指導人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學層面，教學思想是教師對教學內隱且較穩定的思維方式。不同的教學思想會讓教師采用不同的教學方式，從而影響著教學活動的開展和教學效率的高低。無論是教學的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學理念，積淀個人的學術涵養，更使個人不斷超越已有的教育實踐。

教學主張是教師的教學思想學科化、個性化和具體化的產物，是教師在教育精神和學科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區別于一般教師的重要特征[1]。教學主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學思想和教學主張的提煉

一位骨干教師經過多年的教學實踐，對許多教學問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應用多種教學方法，但總會自覺或不自覺地應用某種他最習慣的方法。在這種高頻次的教學行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學思想的內核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學的分析常集中在一些經驗性問題當中。例如：（1）教學是為了什么？（2）在教學過程中，學生是什么角色？在教學過程中，我是什么角色？（3）我習慣怎樣做？（4）我的教學有什么特點？（5）我的教學特點可以用哪些文字來概括？

筆者認為這些經驗性問題有助于引導教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學觀是什么？（2）我的學生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學模式是什么？（4）我的教學模式的特點是什么？（5）我的教學思想是什么？

上述的5個問題都是教學思想提煉的基點。當把這些基點按一定的聯系進行反復思考時，教師對個人教學實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學行為的內核，發現個人教學思想的“神”。在此基礎上，初步尋找體現個人教學特點、反映個人教學思想的詞匯或語句，再經過反復的甄別和比照個人的教學實踐，就能選出最能反映個人教學風格、承載教學思想內涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學思想的“形”的精煉過程。

教學思想的產生不能脫離教學實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學，其教學實踐可以從多樣化的“初始態”達到某種模式化的“穩定態”，并且逐漸形成教學風格。教師所累積的經驗、感受和認識經過反復的“反芻”才可能“孵化”為教學思想。

由于教師都承擔著具體的學科教學任務，故對學科教學有明確的感受、經驗和認識。從教學思想出發，結合學科教學特點，可以進一步提煉出個人的教學主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學思想在學科教學中有哪些具體體現？

（7）我的教學主張有哪些價值和功能？

綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學思想和教學主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學實踐進行深度思考與探析，其教學行為的內核就能夠逐漸顯現，可以初步將教學思想與教學主張抽提成型。

四、筆者的教學思想和教學主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、西藏林芝、臺灣臺北等地，先后承擔“國培計劃”、區域性教研活動、高規格教師培訓活動的教學示范課上課任務。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據個人提出的提煉模型，提煉個人的教學思想和教學主張。

（一）指導筆者的觀念

筆者認為教學的核心任務是發展學生的學習能力，尤其是思維能力、創新能力等。教學不能只培養“知識人”，還應該關注學生精神發展，以及聯系起學生的生命發展，培養身心均衡發展的人。在這種認識下，指導筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結合自己多年的教學實踐，總結出個人日常使用的自主合作教學方式。這種教學方式包括了能夠促進學生認知發展的自主合作學習的基本環節：（1）學生明確學習任務；（2）學生在組內、組間合作解決問題；（3）學生展示和評價思考結果。該教學方式能夠體現教師作為教學組織者和學習幫助者的角色，也能夠體現出學生作為學習主人的角色。

（三）筆者教學模式的特點

以筆者曾上過的一節國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學模式的特點。課的主題是人教版《化學1》第三章第二節第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質》。筆者為學生布置了一個大任務——有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學習要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設立3個層次6個子任務作為必要的“學習支架”，引導學生自主合作學習必要的基礎知識和實驗內容，自主發現鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并運用這些知識和方法解決挑戰性大任務。這種教學模式讓教學目標任務化，任務系列問題化，引導學生自主學習和相互交流，其特點主要體現為交往性、發現性、發展性。

（四）筆者的教學思想

筆者在自主合作教學模式的基礎上，經過長期的教學實踐，歸納出個人教學思想的內涵是“交往或交互”“發現或體驗感悟”“發展或生命提升”。再經詞義對比和對個人教學特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學思想確定為“交往·發現·發展”。

（五）筆者的教學主張

筆者在該教學思想的基礎上，再結合學科特點具體化為個人的教學主張——“自主發現的化學”教學。

化學是研究物質組成、結構和性質及其變化規律的科學，科學探究能力是其核心素養之一。化學問題的研究與探究都要求學習者在態度與方式上必須是自主的，化學學科內涵和知識學習都要求學習者在學習過程上是“發現”者。

化學教學的目的是激發學生研究物質世界的興趣和欲望，幫助學生了解人們在物質構成、變化和合成的研究中已經獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學生通過學習化學，要獲取化學知識，掌握研究物質性質的方法，發展化學思維，形成化學基本觀念。因此，根據化學學科特點和化學教學的目的，把“交往·發現·發展”的教學思想落實在平時的教學中，就是要讓學生在學習支架和任務的驅動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發現知識的意義，認識規律和形成觀念。這即筆者的教學主張——“自主發現的化學”，是學科化和信念化的教學思想。

筆者的教學主張不追求新詞妙句，僅把個人教學中最真實、最常態的做法和個人觀點總結出來。“自主發現的化學”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學主張。筆者提煉教學思想和教學主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發現的化學”教學主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學“理論”，實現一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學主張還需要在實踐中加以反思和總結，不斷地經歷“實踐—思考—總結—反思—實踐”的循環過程，使個人的教學思想和教學主張在課堂實踐中豐富和完善。

我們應該注意到，教學主張是一定教學理論支持下的產物，所以教學主張有動態性。隨著人們不斷加深對教育規律的認識，教育技術和信息技術不斷對教育的滲透和影響，還有醫學發展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學理論帶來發展。作為在教學一線工作的骨干教師，其教學思想和教學主張也應實時微調，以盡可能地合乎新的教育規律。所以，教學主張是動態發展的。

另一方面，教學思想、教學主張是骨干教師根據一定的教學觀，從實踐中總結出來的。不同骨干教師對教學認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學思想、教學主張的表述上易出現相似或相同的詞，但他們在教學思想、教學主張的內涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據，從實踐中總結而來的，又能清晰地指導骨干教師個人今后教學實踐的教學思想、教學主張都是有價值和意義的。

【參考文獻】

[1] 余文森. 論名師的教學主張及其研究[J]. 教育研究， 2015， （2）： 75-81.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現代漢語詞典[M]. 第5版. 北京： 商務印書館， 2005： 1290.

[3] 郭思樂. 素質教育的生命發展意義[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.

[4] 申仁洪， 黃甫全. 合作活動學習芻論[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.

[5] 何慶輝. 基于學生自主、合作學習過程的元素化合物課型教學實踐——以“鐵鹽和亞鐵鹽的性質”為例[J]. 化學教育， 2014， （15）： 29-33.

[6] 王云生. 王云生的中學化學教學主張[M]. 北京： 中國輕工業出版社， 2014： 3.

責任編輯 潘孟良