建設追求生態文明的班集體

劉斌

【摘 要】生態文明教育可視作德育內容的增長點，班主任更應把握這一德育契機，開發生態文化資源，實踐生態文明，求自身之升華，謀學生之發展。

【關鍵詞】生態文明 ?增長點

調查顯示：世界雨林在以平均每秒1.5英畝的速度從我們的陸地消失;平均每4小時就會有一種動物悄然絕跡。世界自然基金會與聯合國環境規劃署聯合發布的《2000年地球生態報告》顯示：人類若依照目前的速度繼續消耗地球資源，那么所有自然資源會在2075年前全部耗盡。為了人類的生存。保護自然環境、恢復生態平衡成了當務之急。當今人類已經形成創建生態文明的共識，學校作為教育職能部門更有責任將這全球矚目的生態問題作為教育教學內容，培養青少年一代的生態文化意識，為促進人與自然的和諧發展出一份力。生態文明教育可視作德育內容的增長點，班主任更應把握這一德育契機，開發生態文化資源，實踐生態文明，求自身之升華，謀學生之發展。

一、核心概念界定

生態意識：生態即指自然界的各種生物的生存狀態，大體為人類、動物、植物三類，人類作為具有特殊生產能力的物種，就是要努力營造人與自然的和諧關系。人們所具有的這種謀求人與自然和諧的生態關系的道德倫理就是生態意識，主要包括：關愛生命，觸摸人與自然息息相關的脈搏;保護地球媽媽，“人類只有一個地球”;形成科學的宇宙觀，體會人生價值。

生態意識型班集體即指具有狀態意識的集體輿論和努力實踐保護生態文明的個人所組成的集體。這是一個高素質、大文明的班集體。建立這樣的班集體，必須滲透生態教育。

二、建設生態意識型班集體的原則

（一）尊重生態文化的科學性、倫理性、審美性

生態教育即生態文化的教育，任何一種文化都有其真善美的特質，生態文化的真善美集中表現為生態文明。首先要做到探究生態文化的科學性。自然界的山石水木、花草蟲魚，無論從出生還是消亡，都有鮮為人知的大秘密，人類在經過幾十年甚至上千年的摸索后，逐漸用科學的眼光揭開了自然的奧秘：山脈是由于地質版塊構造運動形成的，火山是由地幔深處的熔巖涌動引起的，植物能提供給人類富足的氧氣，動物的種類繁多，從單細胞動物到哺乳動物，人類探究到了生物進化的過程，人類正不斷地用科學的密碼打開大自然那一把把神秘的鎖，我們應該繼承科學的眼光求真務實，發揚刻苦鉆研的作風，尊重人類的研究成果，并繼續觸摸大自然的脈搏。第二要遵循人與自然的倫理道德。以前人們總是把倫理同社會道德和人際準則聯系起來，但在面臨生態危機的今天，人們清醒地意識到人的社會行為與自然生態間的赤裸裸的關系，六國峰會上，各國首腦也將“溫室效應”問題提到重要日程上來。看來，關愛生命、保護環境已不再是簡簡單單一句口號，而應當成為人們的社會行為準則，已成為一個國家文明高度的標志！第三追求生態和諧的審美性。只有在生態教育中科學地求真、不懈地求善，尋求人與自然之間的平衡點，人與自然才能和諧共處，達到美的境界。

（二）力做具有生態文化素養的班主任

“己所不欲，勿施于人。”這是對教師傳承文化的最基本的要求，說明班主任必須具備一定的生態文化儲備，要大量汲取科普知識，深入了解自然的生態關系。不過，生態教育不僅僅是科學知識的傳遞，它還具備豐富的人文內涵，如人的好奇心與自然秘密的平衡點、人的貪婪欲與有限資源的平衡點等，所以班主任自身要自覺綜合生態文化，形成深層的生態文化素養，教學中以情感染學生，才能培養出追求生態和諧的新一代。

（三）開展生態教育活動，滲透生態意識

生態教育包涵科學性和人文性的統一，是一門典型的綜合性課程。只有設計有層次、有目的的教育活動，學生才能在活動中自由釋放，自覺綜合生態文化，形成生態意識。

（四）尊重學生的主體性和創造性

生態教育必須遵循教育規律。學生作為教育的主體之一，他主體性應得到體現，即塑造學生在生態教育中的主人公角色，積極主動地參與教育，從而真正地吸收文化精髓。生態的研究早已是一門成熟的科學項目，在教學中，生物、化學、地理也是生態學的一門門分支，但這門綜合性課程至今在基礎教育中還未形成統一而成熟的教育課程，因此，這門課程中的創造性更大，學生主體是實踐活動無疑會產生巨大活力與各種創新成果，這就是教育的潛力與動力，班主任應鼓勵學生在活動中的多異性，推動生態教育發展。

三、建設生態意識型班集體過程與方法

（一）內容多樣化

生態文化門類繁多，從地貌結構、植物種群、動物種群到資源分布、氣象形成，再到今天的環境污染、偷獵濫伐，都是很好的教育材料。考慮到學生的知識結構，我從學生感興趣的環境問題（或奇趣大自然）著手，深入了解相關知識。如，以“保護環境”為主題開展班隊活動，并分設“水污染”“生態平衡”“節約資源”為子題，逐個討論學習這幾方面的知識，對現有的問題進行開放式討論，達成共識，最終付諸實施。不同的主題，認知實踐目標不盡相同。對于“水污染”，我們通過對水資源匱乏的數據的學習、對水廠處理污水的煩瑣程序的介紹，讓學生產生“珍惜每一滴水”的迫切呼喚，同時形成節約生活用水的共識。這是認知與實踐結合的主題教育;對于“生態平衡”，我們重在引導學生通過食物鏈的知識，認識生態平衡的原理，形成對生物種群的關愛之心。這是偏向與認知目標的主題教育;而對于“廢物利用”，是完全偏向于實踐經驗的教育。學生各展其能，將生活中的廣告紙折成便攜式垃圾盒，將空飲料罐做成機動小模型，還將一些看似沒用的紙片、布塊做成了一幅幅美妙的藝術品。只要班主任不懈地挖掘生態文化的若干個干支文化，學生就一定能用聰明的大腦接受它并創造它。

（二）形式的多樣化

形式是內容的載體，特殊的形式能引起人們特別的興趣。在生態教育活動中，高度體現了教學形式的綜合化。以主題開展的生態教育，依據，內容不同，可以選擇人物訪談、實地考察、問題調查、開放討論、師授生學、實驗研究、藝術創作等諸多方式展開，新穎而富于變化的活動形式給師生提供了無限的激情與創造動力，這既是生態教育內容所決定的，也是班主任教育方法的藝術化表現。

（三）教育渠道的多樣化

班主任建設生態意識型班集體，主陣地是晨會、隊會。利用簡短的晨會課可以對活動進行安排或總結，也可以就一個切近大主題的小話題進行一次討論學習。隊會課時間較長，可以開展討論與實踐相結合的大主題教育。另外，課間及假期是學生拓展其生態教育實踐的寶貴時機校園、社會、家庭是孩子進行生態教育實踐的寶貴場所，班主任應當在晨會、隊會主題式活動后，有計劃地安排學生在課外深入開展個人或小組實踐活動，達到理性向實踐的回歸。例如：我在晨會課上和學生交流過保護公共衛生環境的意見后，便組織他們利用午間十分鐘以小組形式撿拾校園垃圾，并命名為“環境小衛士”行動。教學中的有關生態文明教育也可以為我所用，班主任應關注各科教材，尤其是《科學》《綜合實踐》《思品與社會》中的有關內容，進行整合，制定生態教育主題，協調各學科間的進度，對學生進行系統而行之有效的生態教育。

四、總結與反思

生態文化內容豐富多樣，教師需要廣泛涉獵各種知識，這是對自我學習動機與能力的挑戰;同時追求生態文明是人類道德倫理的高度發展，也是人性美的表現，具有生態意識的人一定是熱愛生命追求和諧的人，具有生態意識的辦集體一定是熱愛生命追求和諧的班集體。為了這個理想的目標，作為教師，作為班主任，無論是在自身修養還是教育方法上，都要付出不懈的努力。endprint