例談小學語文課堂預設性生成資源的有效利用

黃燕

【摘 要】充分而精彩的預設后產生的語文課堂中的生成資源，會拉近文本距離，走向文本深處，內化文本價值，挖掘文本內涵，使語文課堂煥發生命的活力，讓學生的語文素養得以層次性地提高。

【關鍵詞】生成資源 ?預設 ?語文 ?利用

教學預設是課堂生成的基礎，生成是預設的提高。現以蘇教版小學語文第一冊漢語拼音第9課《yw》一課的三個教學片斷，探討利用情境圖引導學生觀察，導入新課的學習。

一、太流于形式，提升就不多

教學片斷一：

師：出示語文書34頁的語境圖，引導學生觀察：

秋天到了，秋風吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰呀？他們在干什么呢？屋外的樹上有什么呀？他們又在干什么呢？

生：屋子有媽媽和小孩子。

師：他們在干什么？

生：媽媽在給小男孩子穿衣服。

師：說得真好。

師：還有小朋友來說嗎？

生：天氣變涼了，媽媽給小朋友織了件毛衣，給小朋友穿上。

師：（手指老烏鴉給小烏鴉喂蟲的圖）你們還看到了什么？

生：小烏鴉躺在烏鴉媽媽的懷里。

師：還看到了什么？

生：大烏鴉在給小烏鴉喂蟲子。

師：有個小朋友就給這幅圖編了首兒歌，你們想聽聽嗎？

帶著大家讀語境歌。

教師利用情境圖，引導學生觀察，學生在老師的引導下，知道了秋天到了，天氣變涼了，媽媽在給小朋友穿毛衣，屋外的樹上烏鴉媽媽捉蟲子給小烏鴉吃。天氣變涼，其實并不是小朋友自己觀察所得，而是老師在出示圖的時候告訴學生。然后老師引出了語境歌，引著學生讀一讀，從而過渡到下一個環節的教學中。教師在這個環節的教學的處理上，只是從形式上完成了教學內容，引導學生觀察了圖，學生讀了語境歌，導入了新課。老師在課堂上對學生的語言表達沒有進行適當的評價，如在學生說了“小烏鴉躺在烏鴉媽媽的懷里。”這句很優美的句子時沒有肯定學生的表達，因而也沒有激發學生說話的興趣。在這個片斷的教學中學生的觀察能力，表達能力，都沒有在學生原有的基礎上得到提升，學生的情感沒有得到較好的發展。

二、觀察雖有序，痕跡太露了

教學片斷二：

師：今天老師給大家帶來了一幅圖，（出示掛圖）小朋友們，請你們仔細觀察，屋子里有什么人呀？

生：媽媽和小朋友。

師：他們在干什么？

生：媽媽在幫小朋友穿毛衣。

生：媽媽給小朋友加了一件毛衣。

師：小朋友看看屋外，你看到了什么？手指著窗外的樹，引導學生觀察。

生：屋外有樹。

師：用手指著從樹上飄落的黃葉，說一陣風吹過，你看……

生：樹葉從樹上落下來了。

師：說明秋天來了，天氣變冷了。你們再看看樹上，你又看到了什么？

生：樹上有大烏鴉和烏鴉。

師：大烏鴉在干什么？

生：大烏鴉捉蟲子給小鴉吃。

師：是啊，無論小朋友的媽媽是還是烏鴉媽媽，都很喜愛、關心自己的孩子。小朋友也要關心自己的媽媽。你們能做到嗎？

生：能做到。

師：有個小朋友把圖畫上的內容寫成了一首兒歌。小朋友，想不想聽呀？ 范讀語境歌。

生：跟讀。

這一片斷中的老師在引導學生觀察時，先引導學生觀察屋子里，再觀察屋子外面。在觀察屋子里和屋子外，也從一年級學生的年齡特征出發，提出的問題有層次性。學生在老師的引導下，知道了觀察要有一定的順序。在引導學生觀察圖畫后，教師從兩幅圖所反映出的特點，告訴孩子媽媽平時關心、愛護小朋友，小朋友也要關心媽媽。老師備課時就悟到了其中的育人價值，但教育太露痕跡了，有點說教的性質，對孩子的教育是老師強加給他的，是教育悟到以后的告知，學生沒有心理上情感的游歷。

三、抓住了生成，教育才無痕

教學片斷三：

師：小朋友，今天老師大家帶來了一幅圖，請小朋友先看看窗外，你看到了什么？老師手指著窗外的樹和飄飛的黃葉。

生：我看到葉子從樹上掉下來了。

師：葉子為什么會落下來？

生：因為有風吹過，樹葉就落下來了。

師：秋天到了，天氣變涼了，一陣風吹過，黃色的樹葉從樹上落下來了。

小朋看看屋外的樹上，你看到了什么？

生：老烏鴉在給烏鴉喂食物。

師：再仔細看看，老烏鴉給小烏鴉喂什么？

生：老烏鴉在給烏鴉喂蟲子。

師：烏鴉媽媽生了小烏鴉后，小烏鴉還小，自己不能出去找食物吃，所以烏鴉媽媽天天都飛出去捉蟲子給小烏鴉吃。小烏鴉自己會飛以后就不要媽媽喂了。當烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，小烏鴉就會去捉蟲子給烏鴉媽媽吃，這就是“烏鴉反哺”的故事。

生：（一個個聽得津津有味。）

師：您再看看屋子里有誰和誰？

生：屋子里有媽媽和小朋友。

師：他們在干什么？

生：媽媽在給孩子穿衣服。

生：媽媽在給孩子穿一件紅色的衣服。

師：說得真好，小朋友跟他說。

生：齊說這句話。

師：還有哪個小朋友來說。

生：天氣變涼了，媽媽給小朋友做了一件新衣服，幫他穿上。

師：你說得真好，小朋友表揚他。

生：嘿！嘿！你真棒！

師：烏鴉媽媽和小朋友的媽媽都關心自己的孩子，讓我們一起讀一首兒歌夸夸他們吧！

此片斷中教師在引導學生觀察圖時是從整體入手，從大環境入手，從圖上一陣風吹過，黃色的樹葉紛紛落下，調動了學生原有的經驗，讓學生感受到秋天到了，天氣變涼了。在學生看到了樹上的烏鴉媽媽喂小烏鴉蟲子吃后，老師能及時補充“烏鴉反哺”的故事，學生在津津有味地聽老師講這個故事的時候，他的心靈在受到教育，我也要像小烏鴉學習，爸爸、媽媽年紀大了，我要照顧他們。老師沒有說一句教育的話，這就是“潤物細無聲”的教育，是無痕的教育，但學生受到教育卻是最深刻的。endprint