變革備課結構，實現課堂理想轉型

王宣艷

實現師生在課堂上的共生共長，這是我們英語課堂轉型追求的理想境界。如何實現師生在課堂中的共生共長？首先要進行備課結構的變革，在傳統的3P教學法和課堂教學基本結構模式的基礎上，形成英語教學的六步法，在此基礎上進行學習、內化，從關注備課的形式走向設計的實質，英語共生課堂的備課結構也由此產生。

一、教結構，在情景創設中吸引學生注意

教結構，也就是熟悉知識的結構形式，其實就是呈現新知的過程。如何呈現？我們一般會創設一個與今天學習內容相關的情境，吸引學生的注意，在這一過程中，學生會不斷回想出曾經學過的相關知識與老師交流，這些回想出的知識都是學生曾經積累的語言知識，在情境提示下這些語言知識被聚類了，既成為后續交流的積累，也為新結構的生成提供了平臺，使新語言（包括新詞和新句）能非常自然地呈現出來。

如五年級下冊Unit7 Chinese festivals學習目標要求能利用所學內容，描述不同節日的時間、傳統食物及活動。能運用所學知識講述自己最喜愛的節日，并結合自己的實際進行描述。為了達到這一教學目標，這節課伊始，我們播放了一段關于中西方節日的視頻，吸引注意，喚起學生對節日相關信息，隨后Whats the video about？ What festivals do you know？ Whens Spring festival？ 三個問題，層層遞進，激發學生的思考，生成文本結構，導出教學目標。學生提出：When are the festivals？ What do people do at the festival？ Who are the festivals for？ 本課的教學目標就在學生的問答猜測中被自然導出。不需解釋，一目了然。這就是生成結構，導出目標的環節。

二、學結構，在小組交流中進行思維的碰撞

了解結構的meaning（內涵意義），即通過各種形式的語言操練來熟悉和掌握新知結構和用法的過程。這是一個由完全機械操練向自由運用逐漸變化的學習內化過程。在課堂轉型的今天，教什么重要？還是學什么更重要？那學生要學的是什么呢？

在Chinese festivals隨后的教學設計中，What else do you want to know about festivals？Watch and tick， Watch and match，看卡通，了解文本的主旨內容，運用已有相關知識和聽到的內容，嘗試完成一些小練習，以檢測是否對新結構有了一些了解;What do people do at these festivals？打開書本，通過個人自學，進行自主學習，細讀課文，了解文本的細節內容，在語篇中處理文本中的主干知識。隨后，小組交流，進行思維的碰撞，逐步調整，完善對文本的理解。學生的學習能力有差異，小組之間的總體水平也有差異，我們就通過組際差異資源的互補，建構文本結構。接著，我們回歸文本，通過有聲朗讀，小組朗讀。到此為止，學生還有哪些問題沒有解決呢？我們再次引導學生關注課堂伊始對于節日相關問題的預設：Which festivals do you like best？ 這就是呈現刺激材料，活用結構環節，到這個環節，學生已對新知結構有了較深的理解，有了一定的活用能力，通過Retell the festivals in groups總結概括文本結構，強化記憶文本內容中的詞匯句型，激發學生產生期待行為：我學會了今天的詞句，能干什么呢？這就是強化結構，引發期待行為環節。

三、用結構，在反饋評價中熟練知識的運用

用結構，也就是對語言知識結構的運用，為了拓展學生運用語言的能力，我們一般會提供一個實際生活情境，讓學生在這個情境中運用新詞新句或提供一篇相關文章閱讀，讓學生運用新知識結構來問答、概述或表演。學生在運用新知完成老師布置任務的過程，就是給教師提供教學信息的反饋，讓教師能及時了解學生掌握的情況，教師在評價學生活動的過程中，可以進行適時指導或提示，幫助學生鞏固新學結構，這也就是提供反饋評價，鞏固結構的環節。

在五年級下冊Chinese festivals這一單元的storytime板塊，通過“Talk more about the festivals”這一情境的創設，學生自主提問：What should we do for the old people？ What else can we do at different festivals？在學生運用新知提問的基礎上，學生以小組為單位進行節日相關話題的討論，通過充分、自主的小組探討活動，完成學習任務。教師組織學生及時進行互評，了解學習情況，適時引導，提升，鞏固所學知識。

在“共生”課堂備課結構的要求下，各板塊的表述更加具體，指向性更加明確，對于教師對教材文本的解讀，對學情分析的要求越高，在指導實踐方面也更具有可操作性。

英語教學的實質是師生之間、學生之間的交際，即通過交際活動培養學生的英語思維能力和口語表達能力。隨著備課結構的清晰，原有的課堂教學方式也在隨之改善，進一步滿足課堂教學的要求。因此，立足課堂轉型，變革備課結構，以“興趣值（是否愿意學）、方法值（是否會學）、容量值（是否學得豐富）、意義值（是否促進生命發展）”的四個增值點對學生學習是否“增值”進行考量。endprint