立足課堂 順勢轉化

周邦榮

【摘 要】課堂是學生學習知識的主陣地。在課堂，學生表現生動而豐富，動態生成復雜而多變。在課堂，教師如何在挑戰中迅速做出正確的研判，如何抓住稍瞬即逝的機遇，為“學困生”點亮心燈并打開一扇門，這是對教師智慧的考量。以面案例，教師立足課堂，抓住了轉化的良機，通過肯定、引導和激勵性評價等手段促使學生發生變化，其干預策略對教育者有一定的啟示。

【關鍵詞】小學 ?學困生 ?案例 ?分析 ?反思

一、典型案例

“在童真中放飛的歌謠”

一個秋高氣爽、黃葉飄飛的九月，我自以為準備了一節漂亮的數學課，躊躇滿志地走進了五年級一班的教室。這個班的數學老師剛剛退休，我也剛剛送走了一屆畢業班。以前曾聽說這個班有幾個男生特別調皮。因此我心里暗想，一定要在第一節課鎮住他們。

也許是我準備得很充分，也許是因為陌生，這節課前二十分鐘進行得十分順利。

這是一節數學應用題的新授課。為了讓同學們把應用題做得規范，我在和同學們共同做完了一道應用題后，又引導、鼓勵同學們把解應用題的過程編成朗朗上口的歌謠。同學們熱情高漲，積極思考，踴躍發言，順著我的預設，很快就編出了歌謠：“一二三四五六七，我們來解應用題，第一讀題要仔細，二找條件和問題，三列算式四計算，五寫單位和答案。”同學們興奮地編完歌謠后開始了誦讀。我也松了一口氣，在走道里悠閑地踱步。

“啊——”隨著一聲喊叫，從后排角落里站起了一個男生。在我嚴厲目光的注視下，他愣了一下，悄悄回到了座位上。兩分鐘過去了，又是一聲更大的喊叫，只見那個男生已經站在了過道里。“干什么？”我有點生氣。同學們的誦讀聲也隨之戛然而止。我疾步向他走去，就在我即將靠近他時，他猛然舉起了雙手護住了頭部，恐懼地微微縮著身體，側著頭從胳膊肘下面驚恐地瞪著我。我的心突然一顫，沉重起來。我在距他一米的地方停住了腳步。我調整了一下情緒，注視了他片刻后微笑地說：“能告訴我你的名字嗎？”“老師，他叫小聰。他經常在課堂上亂喊亂叫。”“老師，他以前經常受到班主任的批評，還不改。”“老師……”“老師……”我用手勢制止了幾個快嘴的學生，對小聰說，“你這個名字很好啊！老師也看出你很聰明。現在我想請你當一次小老師，請你來評價這個歌謠，如果認為不太好還可以修改，行嗎？”小聰抬起了低了很久的頭，盯著黑板上的歌謠認真地看起來。大約過了兩分鐘，他興奮地說：“老師，你不是在前面反復強調算完要檢驗嗎？能不能把歌謠的最后一句改為‘五寫單位六檢驗，最后別忘寫答案這樣也剛好和第一句對應，七步做完應用題。”“非常好，就讓我們把這個歌謠命名為‘小聰歌謠吧！”我的話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。

《小聰歌謠》很快在班里流行，曾經管不住自己，時常在課堂喊叫的小聰再也不叫了，許多美好的事情開始在小聰身上發生。

二、延伸了解

經過了解得知，小聰的父母常年做水果生意，平時很忙，顧不上管理小聰，也無法輔導小聰的學習。小聰自幼貪玩好動，行為習慣和學習習慣不佳，是典型的“學困生”。主要表現為上課不專心聽講，不能按時完成作業，語數外每次考試都不及格。更為特殊的是，每次教師和家長反映孩子情況后，小聰每次都會遭到性格暴躁的父親的一頓猛揍。小聰的情況很特殊，他的問題雖然由來已久，但勸說家長，立即改變以打罵為主的家庭教育方式卻顯得尤為迫切。而這次事件恰恰提供了一個良好轉機的重要節點，使我看到了美好希望的曙光。

三、深度反思

（1）冷靜在矛盾沖突中會讓事態緩和

《小聰歌謠》的誕生，使我深刻地認識到，在教育過程中，當師生在情緒即將發生嚴重沖突的時候，冷靜是多么重要。我走向小聰是帶著憤怒的，對他不良的表現我原準備要給點教訓，以便“殺一儆百”。可是，看到他的表現后，我的內心卻受到了深深地觸動，臨時改變了主意。而這一步，恰恰促成轉變的開始。不管出于怎樣的好心，但以暴制暴，只能形成更大的對立。冷靜才能讓事態緩和下來，矛盾才有可能順利解決。

（2）機智能制造有效轉變的誘因

教育者面對的是千差萬別的個體，教育過程面臨著瞬息萬變的情況。如何捕捉有利信息，如何抓住良好時機，需要教育者做出智慧的選擇。面對小聰的吵鬧和獨特表現，我雖然冷靜下來，但內心卻盤算著先給他出個難題，如果答不上來，再順勢批評他，以便殺殺這個調皮蛋的威風。然而，讓人出乎意料的是，這個順勢而為的想法卻成了一次機智的做法，小聰出色的表現贏來學生一致的掌聲。變懲罰為思考，在機智中創造轉化的誘因，無疑是這節課最大的收獲。

（3）關注讓一個人的心靈向美好的方向持續發展

一次事件可以成為一個良好轉變的節點，但長期的關注和激勵才能讓一個人最終改變。《小聰歌謠》在同學們之間傳誦，小聰一天天在向好的方向變化。他上課很少再吵鬧了，作業盡管質量不是太高但多數時間能按時交了，得到的表揚也越來越多了。更為難能可貴的是，以前經常愛搞破壞的小聰在一個星期五的下午修好了一個凳子，并把所有的衛生工具擺放得整整齊齊。為此我專門召開了一次主題班會，老師和同學們一致給予小聰充分的肯定。后來，多次向家長通報了小聰的變化和優點，經過數次溝通，小聰的父親答應不再打孩子。一學期以后，他的學業也有了一定的進步，期末被學校評為“進步學生”。

課堂是一個動態生成的過程，無論教學還是教育，展現在教師面前的，永遠是一個瞬息萬變的心靈之海。無論是風平如鏡還是波濤洶涌，每時每刻都有機遇在閃現，每時每刻都在考量著教師的智慧。endprint