淺談分層美術教育的實施

王蕓

【摘 要】在學生情況分層的基礎上，有針對性地進行分層設定目標，分層授課，分類指導，分層作業，分層評價，這樣就可以很好地調動學生的積極性，分層美術教育活動能使每個學生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發揮，讓孩子喜歡繪畫，喜歡美術，喜歡表現。

【關鍵詞】分層 ?教學 ?目標 ?評價

多數兒童喜歡美術，喜歡繪畫是孩子的天性，他們都擁有創作和表現的欲望。孩子的繪畫天賦在兒童時期應該給予其正確的指導。《美術教育課程標準》提出：美術教育不是針對少數人的，不是以專門培養美術人才為目的的。在美術教育中決不能盲目地對兒童的藝術天賦進行肯定或否定，堅信每個學生都具有繪畫的潛能。我們的課堂也應積極參與其中，開展美術教學的分層教學與研究，解決美術教育活動中的一些問題，使每位兒童在分層的基礎上美術能力得到進一步的發展。

一、根據兒童不同的情況進行分層

許多因素使學生在美術學習上存在一些差異，就要求我們要對兒童進行分層，在分層時，應先了解每個兒童的情況，對兒童的一些情況進行摸底，根據兒童的年齡和繪畫水平等特點來對兒童進行合理的分層。可以將兒童分為三個類別：一類的學生，對美術學習興趣濃厚，繪畫的能力強，是優秀的繪畫小能手;二類的學生具有一定的可塑性，但是對美術學習不是很努力，但只要老師稍加鼓勵和指導就能取得較好的成績;三類的學生對美術學習興趣不高，接受能力不強，也有些家庭，環境等因素的影響，造成這部分兒童的美術成績并不是很理想。

我在執教《誘人的瓜果》這一課時，為學生設計了不同層面的作業，第一個層面的學生在作業紙上面畫出單個的水果，然后用剪刀沿著水果的外形剪下來，拼貼在圓盤中;第二個層面的學生在作業紙上畫出有遮擋關系的水果組合，然后剪刀沿著水果外形剪下來，拼貼在紙籃中;第三個層面的學生用油畫棒在砂紙上面畫出組合遮擋的水果，注意大小﹑前后﹑多少與比例關系。作業的設計有層次﹑有創意，由平面到立體，體現出了不同的難易程度，給各層面的學生都有展示自我的舞臺。

二、根據制定的目標進行分層

1.目標分層

我們實施分層美術教育就是為了將這三種學生進行分類的指導教育，讓喜歡繪畫的兒童充分的發揮，并且能夠在二類學生的基礎上，培養兒童的想象力﹑創造力和獨立創作的能力，運用多種技法，進行創作，可以創作出一幅完整的質量較高的作品。二類的學生就要求他們較熟練地掌握繪畫知識和美術技能，并能進行簡單的運用。對于三類的學生只要他們掌握課本的基本知識，可以要求他們通過臨摹，掌握基本的技能，能自己畫滿紙張完成作品就可以了。例如：一年級的美術就可以針對不同層次的兒童進行訓練，教師可以在課前準備好白紙上畫好一條魚，讓三類的兒童按照圖形將魚涂上色，二類的兒童就讓他們自己畫一條魚并涂上色，至于一類的兒童讓他們畫多條魚并用多種顏色涂色，甚至可以給他們說說點﹑線﹑面的裝飾方法。總之，分層的目的就是為了讓三類的兒童通過努力可以完成，又要讓一類的兒童不會因為太容易而產生應付心理，既要讓三類的兒童有反復練習的機會，又要讓一類的兒童努力提高自身的素質，對待二類的學生，要做好優化工作，對于不夠努力的兒童要及時給出建議，督促他們。

2.提問分層

根據目標及兒童的能力，設計出分別針對各個層次的兒童，讓每個兒童都有回答的機會。例如：《瓜果的想象》探討瓜果變化的環節，師出示可愛的瓜果娃娃，請大家仔細觀察，這些瓜果娃娃都是哪些瓜果變化來的？第一層次讓學生有一些直觀感受，看看作品做的是什么，分別是由什么瓜果做的，問題淺顯易懂。然后師又拋出第二個稍深層次的問題，第二幅作品中的瓜果巧妙的變成了什么？最后教師提問這些造型是怎么做的，用了什么樣的方法？一類的學生回答得翔實，具體到五官的做法，并且還能提及“切割﹑穿插”這類技法。

3.根據不同標準進行分層評價

對于兒童的作品的評價也要采取“不同標準，分層評價”的辦法。三類兒童的點滴進步都應當給予表揚，肯定他的作品并鼓勵二類的兒童往更高一層次發展，對于一類的兒童不能光重視對美術技能的掌握，要轉移到重視兒童的情感和態度，評價要多向性，最終才能起到全面發展的作用。

《分層美術教育活動的開發與實施研究》中指出：藝術活動要面向全體兒童，要針對他們的不同特點和需要，讓每個兒童都得到美的熏陶和培養。在學生情況分層的基礎上，有針對性地進行分層設定目標，分層授課，分類指導，分層作業，分層評價，這樣就可以很好的調動學生的積極性，不會出現掌握美術技法較快的兒童忽略很多除技法以外的東西，接受知識較慢的兒童，卻跟不上進度。分層美術教育活動能使每個學生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發揮，幫助兒童發現自己的閃光點，讓孩子喜歡繪畫，喜歡美術，喜歡表現。endprint