基于人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型下的學(xué)生管理服務(wù)創(chuàng)新

摘 ?要

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作以來(lái)，學(xué)生管理工作出現(xiàn)了新問(wèn)題。新形勢(shì)迫切需要學(xué)生教育管理服務(wù)能夠與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作協(xié)同發(fā)展， 筆者認(rèn)為學(xué)生工作系統(tǒng)人員要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，可以通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)的內(nèi)容、方法，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系等，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)均衡和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理服務(wù);轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新

1 學(xué)生管理工作在人才培養(yǎng)中的重要地位

自教育部下發(fā)16號(hào)文件以來(lái)，我國(guó)高職院校圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”展開(kāi)了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作，由此帶來(lái)了學(xué)校管理模式、教學(xué)體系和育人方式的全面變革。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式全面轉(zhuǎn)型的若干意見(jiàn)》以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的努力實(shí)踐，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作已呈現(xiàn)出明顯的成效。而在取得成績(jī)的同時(shí)，也迫切需要學(xué)生教育管理服務(wù)能夠與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型工作協(xié)同發(fā)展， 使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)均衡和諧發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

面對(duì)職業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式全面轉(zhuǎn)型的當(dāng)今時(shí)代，高職院校的學(xué)生管理服務(wù)工作，要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)的內(nèi)容、方法，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系等，多管齊下，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才保駕護(hù)航。

2 人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型形勢(shì)下學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

2.1 管理內(nèi)容相對(duì)單一

目前我院的學(xué)生管理很大程度上僅停留在教育規(guī)范上，剛性的約束較多，較多的沿襲固有的班級(jí)專(zhuān)業(yè)管理，過(guò)于呆板，沒(méi)有考慮到在生產(chǎn)線、班組或團(tuán)隊(duì)的管理需求。

2.2 管理方法不夠豐富

管理方法多以命令式、保姆式管理為主，只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”， 學(xué)生處于被動(dòng)地位，一味的被動(dòng)接受，長(zhǎng)期會(huì)導(dǎo)致使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理，管理進(jìn)入惡性循環(huán)，越管越逆反。隨之，在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是問(wèn)題百出，表現(xiàn)為無(wú)歸屬感，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，甚至不愿意服務(wù)企業(yè)安排，違反企業(yè)各項(xiàng)管理制度，出現(xiàn)曠工現(xiàn)象。

2.3 管理模式不夠完善

目前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以共性量化的學(xué)生成績(jī)作為分析評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，缺少具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這種忽視學(xué)生主動(dòng)性與積極性的管理模式，使學(xué)生無(wú)法對(duì)當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式產(chǎn)生興趣。

3 創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)的思考

3.1 創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)理念

要實(shí)現(xiàn)從管理型到服務(wù)型管理的轉(zhuǎn)變，全體學(xué)生管理工作系統(tǒng)人員要以學(xué)生為主體，“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂”。要把學(xué)生當(dāng)做我們提供教育產(chǎn)品的“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。同時(shí)要加大管理體系的服務(wù)力度，尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好等，要為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)個(gè)性化的教育環(huán)境和條件，真正為學(xué)生解決思想、生活上的實(shí)際問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)內(nèi)容

要通過(guò)資源整合，創(chuàng)新工作覆蓋面，將學(xué)生管理服務(wù)的覆蓋面拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的整個(gè)空間。創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)內(nèi)容要注意：一是要兼具職業(yè)性，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，重視組織引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)， 擴(kuò)大參與面，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì);同時(shí)在實(shí)踐中，可借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度及崗位職責(zé)要求， 使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，進(jìn)一步提升工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效率。二是要兼具綜合性，要?jiǎng)?chuàng)新二課堂活動(dòng)、社團(tuán)工作，開(kāi)展豐富多彩、富有活力的二課堂活動(dòng)，和覆蓋面大的多類(lèi)、多項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，做到天天有活動(dòng)，月月都精彩。通過(guò)以上多種管理服務(wù)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生在校期間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞的精神、合作共贏的意識(shí)得到提升;培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受得住挫折， 具有百折不撓的頑強(qiáng)毅力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生管理服務(wù)方法

一是要對(duì)學(xué)生用真感情對(duì)待學(xué)生，要經(jīng)常深入課堂、深入宿舍，對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行調(diào)研和分析，摸清學(xué)生思想脈搏，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)鞭策鼓勵(lì)同學(xué)，設(shè)身處地的考慮他們的需求，為他們著想，為他們規(guī)劃，主動(dòng)地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才，切身為學(xué)生辦事、解憂，真正成為他們的貼心人。

二是要做學(xué)生的教練員、師傅，工作要與教學(xué)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。如：在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，班主任、輔導(dǎo)員要積極地做好心理積極引導(dǎo)，要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)對(duì)待工學(xué)結(jié)合，真正將頂崗實(shí)習(xí)作為他們職業(yè)生涯的第一步;要幫助學(xué)生樹(shù)立高度的歸屬感、責(zé)任心和敬業(yè)精神，不可錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的黃金機(jī)會(huì)，保證工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的可持續(xù)進(jìn)行。

三是要在學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員班主任的輔助督導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，督促改進(jìn)不足，將任務(wù)提升到新水平。如：對(duì)于學(xué)生組織的大型活動(dòng)給予充分的指導(dǎo)、督促和點(diǎn)評(píng)，使參與組織的學(xué)生在活動(dòng)中歷練、提升，使其他學(xué)生在感染中跟進(jìn)。

3.4 創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

將學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行全面量化，將原來(lái)單項(xiàng)的、碎片化的學(xué)生日常表現(xiàn)整合為全方位的、立體的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息。這樣就可以充分的激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。如：將學(xué)生在校企合作、工學(xué)交替過(guò)程中的表現(xiàn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)+企業(yè)表現(xiàn)+創(chuàng)新表現(xiàn)等多個(gè)維度量化出來(lái)，形成一個(gè)更加客觀、科學(xué)的考核成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生工作要立足學(xué)生成人成才需求，積極建設(shè)教書(shū)育人一體化機(jī)制，將教學(xué)工作與學(xué)生教育管理服務(wù)工作有機(jī)結(jié)合，形成育人合力。

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作者簡(jiǎn)介

杜林慧（1979-），中共黨員。現(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，從事學(xué)生教育管理服務(wù)工作13年。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 ?014035