在語文綜合實踐活動中提升學生人文素養

朱靜

作為以培養技能型人才為目標的教育形式，中職類學校常常容易走入“重技能，輕理論”的誤區，而社會對人才的要求卻越來越向綜合性、復合型方向發展，這就意味著人才在具備專業技能的同時，還應當擁有良好的素質與較高的追求。而對學生這方面的培養往往可以借助語文學科的綜合實踐活動來實現。

一、以語文綜合實踐活動培養學生的大局意識

從完成語文綜合實踐活動的整個過程來看，它離不開參與者彼此間的相互合作，比如“低碳生活”社區宣傳活動的籌備工作，它需要學生進行分工合作，有的負責撰寫宣傳內容，有的負責設計宣傳海報，有的負責在現場派發宣傳資料，有的負責和社區相關管理部門取得聯系以獲得宣傳準許，等等。這種共同作業的形式有助于提升參與者本人的團隊精神、整體觀念、大局意識，這些都是社會對人才的素質要求。因此，從學校整體教育方向上看，通過語文綜合實踐活動來對學生進行人文素質培養是符合學校教育目標的。

二、以語文綜合實踐活動促進學生自我發展

人文素養是知識、能力、精神、修養、追求等多個方面相互作用的結果，它通常能展現一個人的性格、品質與氣質。綜合實踐活動不是單純的課文學習，也不局限于固定的課堂學習，其多樣性決定了學生在活動過程中更易被激發出創造性，而這也是對學生情商與智商的綜合培養。比如，“職場人物訪談”與“走進企業文化”這兩個綜合實踐活動都緊扣了“職場”這個話題，中職學生就需要更多地了解職場與校園的區別、職場人與校園人的區別，特別是在自我發展上，中職學生從入學就應當有意識地向職場人的角色轉變。因此，從學生的角度來思考，通過語文綜合實踐活動來對學生進行人文素質培養是符合學生自我發展的需要的。

三、以語文綜合實踐活動豐富學生思想情感

不同主題下的語文綜合實踐活動會有不同的指向性，因此，教師可以通過豐富語文綜合實踐活動的內涵來培養學生的人文素養。比如成語、名句、典故交流會等語文綜合實踐活動，從類型上講，成語、名句、典故都屬于典型的文學知識積累，它們或是言簡意賅，或是濃縮精華，或是代表著某一個非常有趣的故事，都對學生的思想感情有很好的熏陶作用;在內容上，有培養愛國情操的、有贊美田園風光的、有詠物抒情的、有追憶歷史的等，它們都會對學生在愛國情感、審美情操、尊重自然、感懷歷史等方面起到教育作用，有助于開闊學生視野，提高學生鑒賞水平，豐富學生的想象力。

四、以語文綜合實踐活動健全學生心理

思想意識影響行為選擇，人文素養雖然是精神層面的，極具抽象性并相對內化，但它會表現并作用在學生的日常行為之中，一個人的行為選擇通常也是個人素質涵養的外化體現。語文綜合實踐活動有助于培養學生良好的世界觀和價值觀，使其理性地對待生活中出現的問題。比如“生活中的文化沖突與融合——網絡論壇或博客上的討論”這一實踐活動，它的主要內容就是讓學生學會鑒別網絡文化與現實文化，言論自由發展過程中的一種言論自律性、守法性，特別是在網絡論壇或博客中所折射出來的發帖者或發博者的心理訴求。教師在活動中需要引導與幫助學生辯證地分析這一系列問題，并在這個過程中培養學生用更加公正、客觀、理性的角度去審視生活中的文化與沖突，培養學生健康陽光的心態，健康的心理有助于學生以更好的心態去看待問題。

人文素養實際上是為人處世的基本原則和道德觀的抽象體現，它追求與推崇的是一種美好的情感追求和信仰理念。人文素養不僅是學生個人素質的重要體現，而且也是學校綜合教育要求的有機組成部分，它會影響到學生在職業領域的長遠發展，也會影響到學校在整體教育上的合理性。考慮到人文素質是抽象的、內在的，其培養過程是循序漸進的、點滴積累的，因此可以將其與語文教育中的實踐活動相結合，通過豐富多彩的活動形式全面培養學生的人文素質，使其成為在知識水平、實踐技能、綜合素質等方面均衡發展的優秀人才。

（責編 ?周繼平）