理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施

閆海梅

在中職學校中，電子電工是十分熱門的專業。這門專業的技術水平偏高，要求專業學習者擁有較強的實踐能力。而在目前的中職學校中，不少教師延續的是傳統理論教學法，對學生理論水平關注過多，而忽視了學生的實踐動手能力，使得學生從中職學校畢業踏入社會后，無法適應崗位的要求，難以完成工作中的項目。面對這種情形，中職學校要盡快擺脫重理論輕實踐的教學方法，將理實一體化融入教學。理實一體化講究的是將理論和實踐融為一體的教學模式，本文將圍繞此課題，探討革新措施。筆者認為，革新措施需從理念、教材和方法三方面出發。

一、理念革新

要想讓理實一體化的新型教學模式在中職學校得到良好的運用，就需要徹頭徹尾地改變中職教師的教學理念。

目前，各中職學校的教學模式中，考試教學依然占據核心地位。電子電工專業的教師依然將每學期期末的考分作為判斷學生學習能力的唯一標準。而為了讓學生獲取更高的考分，教師在平常教學中通常是不停地向學生灌輸各類理論知識，并發放作業或者試卷，讓學生在課余時間里將作業或試卷完成，以反復練習的方式來幫助學生熟悉知識。這種教學法的確能讓學生在理論考核中取得優異成績，卻忽略了學生的實踐考核，最終使得不少考試成績優異的學生無法適應實踐工作。

針對這種情況，筆者建議，在教學中，教師盡可能給學生設定項目，在具體項目背景的基礎上，讓學生在完成一個個項目的過程中回顧理論并鍛煉動手能力，在實踐中結合所學到的理論知識將兩者融會貫通，從而完成具體項目，這對中職學生將來走入社會崗位十分有意義。如果遇到有的課題無法以項目方式展開，教師就讓學生用ewb軟件來進行模擬仿真操作，這也是變相進行實踐操作的良好方式。每學期期末，教師可以用兩種辦法來同時評定學生的學習成果。一方面，從理論上對學生檢驗，但評分只能占據一半的考核比例。另一方面，教師可加入實踐評分法，在每次項目或仿真課程完成后，教師都要進行分數評定，并在期末綜合所有分數，給出一個平均分數，作為學生的實踐分數。最后，教師再將理論分數和實踐分數綜合起來，給出學生的總分數，作為評判學生一個學期學習成果的標準。

二、教材革新

教材是輔助教學的必備方式。為了配合理實一體化教學，中職學校電子電工專業有必要更新目前的教材。教材更新的重點包含兩方面內容。

第一是將目前教材中的理論簡化，縮減理論知識，同時增加項目背景內容和項目要求內容，教師可參考教材中的項目要求來進行教學，學生也要適應項目驅動的教學模式。

第二是強化教材內容的聯系性。在目前的電子電工教材中，課程內容可大致分為四大板塊，第一板塊是數字電子技術，第二板塊是模擬電子技術，第三板塊是電機，第四板塊是電路。這四部分內容分別獨立，沒有太大的聯系。而教材革新就是要將這四大板塊的內容緊密聯系起來，使新教材的使用更加貼近理實一體化的教學模式，讓學生在實踐和理論上都得到充分的學習和鍛煉。

三、方法革新

理實一體化教學不同于純粹的理論教學，需側重三方面內容。

第一是考核更新。中職教師要打破以往的考核模式，制訂一套以理實一體化為核心的全新考核模式。新的考核模式中，中職教師要將實踐考核及理論考核同時納入考核內容。具體考核模式如下：中職教師可將電子電工專業的每門課程設定為100分，將理論分數設定為50分，將實踐分數也設定為50分，理論考試可以延續以往的試卷評分模式，試卷總分可設定為總分50分，學生在試卷上的實際得分就是學生在理論上的實際得分，同時，教師可將實踐總分除以項目的總數量，得出每個項目的平均總分數，然后根據每名學生在每個項目中的具體表現，為學生完成每個項目給出實踐分數，最后將所有項目的實踐分數相加，這就是學生的實踐總分數，而學生的理論總分數加上實踐總分數就是學生的期末得分。

第二是技術更新。中職學校要投入足夠的資金，在電子電工專業教室中配備多媒體設備，讓教師能從網絡中下載需要的教學資源，以多媒體方式來輔助教學，實現仿真化教學，學生能從仿真教學中觀察到現實的實踐操作方式。這種方式不僅能讓教師的教學省時省力，也讓學生的學習興趣得到激發，提高效率，改善教學效果。

第三是模式更新。這在上述內容中已經反復提到，項目驅動法是最佳的教學方法，能同時考查學生在實踐及理論上的水平，教師要多運用這種方法來完成教學。教學中，教師盡量不要將項目完成的方式直接告訴學生，而是將全班學生分成若干組，讓每組的學生自行討論，研究出完成項目的方案，并參照方案內容來執行項目，并讓學生在執行過程中觀察是否達到項目要求的標準，從而及時調整執行方式。如果遇到難處，學生可向教師請教，教師給予學生一定的引導，讓學生自行領悟直至獨立完成項目。例如，在中職電工的日常教學課程中，電器維修是其中的重要課程，在這門課程的教學中，中職教師要規避以往的教學模式，摒棄單純的理論教授法，在實驗室中安排一些受到不同程度破壞的電器，將學生分成小組，讓每個組的學生共同來修理電器，在修理過程中，每組學生結合自身的理論學習，發揮各自的操作能力，待課堂結束后，教師再來檢查每組學生修理電器的實際情況，從而給出評分。此外，中職教師還可以讓學生在私下生活中自行研究小型的電器產品，研究中充分結合課堂上所學的理論知識，發揮各自的創造力和想象力，以實踐操作的方式來完成電器的發明設計。

（責編 ?周繼平）