“微課”在中職會計專業技能教學中的運用

施紅

隨著信息技術的日新月異，微課已逐漸走進課堂，并因其短小精悍，適應時代的發展而影響了傳統的教與學。科學運用微課的優勢，可以有效解決傳統中職會計技能課的問題，從而全面提升教學效率，提高教學質量。

一、當前會計技能教學存在的問題

會計學是一門理論性強、技術操作要求高的學科。目前會計專業的技能教學中主要包括以下三個方面。

1.珠算、小鍵盤、點鈔的教學，教師在課堂上演示技能要點后，學生可能會因距離和角度等原因無法看清教師演示過程中細微的動作，因而不易掌握技能細節的要點。

2.傳統會計的手工賬知識點很多，細節多，例如原始憑證填寫的注意事項，支票蓋的章有哪幾個，蓋章的位置等。實訓中學生在忙亂的情況下記憶就會有偏差，當某些環節出現問題的時候，實訓效果不佳就消磨了學生的學習興趣和積極性。

3.為教學開發的財務軟件只能在學校運行，而且存在功能不全的問題，學校的機房還有課程安排，不能隨時練習。因此財會軟件學習限于課堂，學生的學習效率很低。

二、微課在會計技能教學中的科學運用

移動互聯網通過網絡隨時隨地傳播信息，我們的學習也被帶入了“微時代”。“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點或教學環節而設計并展開的教學過程。用微課把課堂教學中的重難點、疑考點等內容制作課堂片段，短小而精悍，使學生運用網絡隨時隨地重復學習，符合學生個性化、深度學習的需求。

1.制作貫穿會計技能的微課教學視頻

會計技能中珠算、點鈔和小鍵盤課程系列，雖然簡單但對指法的規范性和細節要求高。教師的微課設計要用好全景錄像，運用特寫和慢動作展示操作細節，配合講解，微課程并制作中要在適當位置設置暫停，讓學生調整動作跟上學習。

會計技能中會計手工賬是操作兼程序的統一，會計手工賬實訓一般分為單元實訓和綜合實訓。微課程應設計成涵蓋該課程的數字資源包，提煉手工賬會計實訓的核心內容，將其設計成一個個獨立的、完整的、具有較強實用性的問題，然后針對這些問題設計教學活動。會計手工賬實訓的核心內容包括以下三個方面。

①會計操作技能微課程：包括填制原始憑證、記賬憑證;登記日記賬、登記總賬和明細賬、對賬和結賬;編制財務報告、裝訂整理會計資料等。

②會計不同崗位的操作流程：例如出納崗位在簽發支票，與銀行對賬、填制結算的過程等。實訓操作過程的微課程的拍攝地點可以選擇在事件發生地，例如在財務室、在財產物資的盤存地拍攝等。這種真實場景的再現，可以增強課程的趣味性，幫助學生更好地理解吸引學生的注意力。

③財務軟件實訓教學的微課。錄制微課時將近距離鏡頭對準教師上課時的演示電腦，將教師的電算化操作示范過程和講解過程實錄下來，制作成課程，用于解決學生個人學習時沒有財務軟件的不足。

2.制作會計專業技能微課的注意事項

①精選課題。微課不是所有壓縮了時間的課程，選題寬泛，會導致課程龐大;選題窄小，會令學生喪失對知識的整體認識。因此，微課可以由學校的一線教師、企業在職財務人員或者由幾所學校聯合開發，將課程分成幾個模塊，共同設計微課內容，拍攝視頻。

②精練設計。微課是針對某個知識點或教學環節而精心設計的，教師語言應清晰流暢，導入、講解、總結的設計環節應緊湊合理。

③精選場景。會計專業的微課要有不同的背景或環節的真實再現，才能讓學生有進入角色的感應，吸引學生學習的注意力，提高學習效果。

成立微課程管理中心，開設網上互動平臺，便于會計專業技能學科知識的分享、交流和使用。微課資源除了微課視頻，還應包含與教學主題相關的設計、課件、練習、測試和學生反饋、教師點評等輔助教學資源，以避免單一微視頻的局限性。

三、微課在中職會計技能教學中的作用

1.微課的導入作用

好的開始是成功的一半，學生要學會預習。當課程做成短小的視頻后，課前要求學生觀看視頻，使他們較快了解本節課要學習的知識點。

2.微課的示范作用

會計技能課上，教師播放提前制作好的微課，關鍵步驟、關鍵點使用近景展示，就不必擔心坐在后面和邊上的學生看不清楚技能細節了。課前預習、課堂糾正、課后鞏固練習，加快了課程的進度，更有利于達到預定的效果。

3.微課的實踐作用

令學生會計技能熟練的最好手段是下企業，但是實現這一點面臨很多困難，而通過在微課展現企業場景和實際情況，可以使學生如深入企業實習一般。在會計專業技能課上播放由教師在真實場景進行專業講解的微課，學生反復觀看其中某個項目或某個流程，會逐漸領會會計過程，知道會計是怎么做的。

4.微課的促進作用

職業技能的發展不能脫離實際，教師在制作會計技能微課時必定會對其內容深入思考，認真探究，加強理論和實際的聯系。近年來，會計法、稅法改革頻繁，學校和企業聯合能很好地避免會計專業理論知識滯后的問題，從而促進教師的專業發展，達到教學相長。

5.微課的分享作用

信息化時代微課作為課堂教學的有效補充形式，可以突破傳統課堂的時空限制，實現優質教育資源共享。各學校之間可以分模塊協作，逐漸架構更優質的會計專業數字資源，支持學生根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習。

綜上所述，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。在這個信息化高度發展的時代，微課課改模式使教師的教學形式、學生的學習方式、師生的互動模式等都有了巨大的改變和創新，且加強了學生的主體性，使學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

（責編 ?陳 ? 穎）