小組合作教學為專業教師培養另辟蹊徑

史文生

我國職業教育人才培養質量不高，難以滿足企業要求，一個重要因素是師資隊伍中高水平技能教師缺乏，技能教學水平較低。雖然我們探索了“雙師型”教師的培養培訓路徑，然而實施難度卻很大。現階段的國家級和省級教師培訓計劃中，雖然都安排了教師到企業實踐的環節，但由于技能操作在培訓中所占比例較少或者技能培訓時間較短，培訓效果不明顯。即使培訓中安排了較多的技能提升內容，由于職業學校教師大多畢業于普通高校，基本上沒有經過技能訓練，大多已在學習意識上形成了理論教學的路徑依賴，養成了“在黑板上教書”的工作習慣，強制性要求他們去進行技能訓練是一件十分困難的事情。

在這樣的背景下，我們提出構建“雙元結構小組”職教專業師資，有可能成為一種解決“雙師型”教師不足的方法。“雙元結構小組”的概念，受到了德國“雙元制”職業教育模式的啟發，即由一名或若干名專業理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，共同組成一個雙元結構的教師組合，以“二元一組”的小組形式共同進行專業課程教學，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業理論教學和技能教學任務。

一、小組合作共同提升專業教學質量

“雙元結構小組”職教專業師資的核心，是“雙元”通過合作的方式，發揮雙方各自的優勢，提升職業教育專業教師隊伍的水平和專業教學的質量。

首先，我們要結合經濟社會發展和產業發展的需求，統籌考慮區域內、學校內專業建設需要和專業教學實踐需求，分析“雙師型”教師的缺口與需求量。如果“雙師型”教師較多，構建“雙元結構小組”的任務則較小，反之則較大。這個任務應是動態調整的，同時，還需要研究哪些專業適合構建“雙元結構小組”。

其次，是選拔有技能潛力的專業教師。至少有五個途徑：一是組織教師技能大賽，選拔有技能操作基礎、有技能提升潛力的青年專業教師;二是通過個人報名，遴選有意愿參加技能強化訓練的教師;三是學歷相對較低的實訓指導教師;四是將參加技能大賽獲獎且有潛質的學生留校任教;五是與有意愿的企業共同培養青年技工，進行教學理論培訓后成為兼職教師。

再次，通過強化培訓提高專業教師的技能操作水平。可派教師脫產到國內高水平企業進行全日制“頂崗培訓”，時間應在2年以上，在企業生產一線全面學習提高技能操作能力，其重點在“頂崗”，讓一批教師具有在企業工作的實踐經歷;也可制訂技能操作強化訓練計劃，在企業或企業服務培訓中心對專業教師進行持續性強化訓練，直至其技能操作達到較高水平;還可以到職業教育先進國家進行技能培訓學習，對其技能教學理論和技能操作水平進行再提高。另外，對于部分學歷較低的專業技能教師，在強化技能的同時要鼓勵其提高學歷。

最后，“合作”是構建雙元結構小組的重要內涵，也是培養培訓工作的難點。雙元的“合作”既是技術方面的問題，更是思想和意識方面的問題。應把培養教師之間的合作精神貫穿于培養培訓全過程，為構建強強聯合的“雙元結構小組”打下基礎。

在完成上述工作后，以強化培訓后的專業技能教師為“一元”，以專業理論為“另一元”，構建“雙元結構小組”職教專業師資隊伍。

二、師資培訓從補短板變為發揮長處

“雙元結構小組”職教專業師資的構建使專業教師培訓難度降低。不難看出，“雙元結構小組”將培養培訓“雙師型”教師的理論和技能的雙向難度，降低為單純培養培訓技能的單向難度，也降低了對專業教師個人專業素質的要求，培養培訓的目標就比較容易實現。

“雙元結構小組”調動了專業教師的積極性。通過選拔和個人報名培養培訓技能教師，是建立在兩個選擇基礎上的，一是對技能操作潛力者的選擇，可以較好發揮專業教師的技能潛質;二是教師的意愿選擇，可以更多地遵從教師的個人意愿，摒棄了培養培訓“雙師型”教師的強制性。

“雙元結構小組”加快了專業教師培訓的進度。目前職業學校急需高質量專業教師，由于培訓難度降低，調動了教師積極性，因而縮短了培訓時間，加快了專業教師隊伍建設的步伐。

“雙元結構小組”提升了專業教師技能教學的水平和質量。當前職業學校“雙師型”教師的培訓是強制性補短板的低績效培訓，而為構建“雙元結構小組”進行的技能培訓是積極發揮長處的高績效培訓。“雙元結構小組”是強強聯合的專業教師組合，專業理論教學水平和技能操作能力大大提高。這既是構建雙元結構教師小組的主要目標，也是其最主要成效。

“雙元結構小組”有利于高等學校培養職業學校專業教師。目前職業學校師資均由高等學校培養，如果“雙元結構小組”職教專業師資隊伍的建設方式能夠在高等學校推廣應用，將有利于高等學校培養技術技能型人才，為職業學校培養更好的專業師資。

然而，在構建“雙元結構小組”的過程中，還有一些問題需要研究和解決。比如，實行“二人一組”形式，現有教師編制是否能夠滿足需要？如何合理調配教師？再比如，完成同樣的專業教學任務，教師的工作量將可能加大。最重要的一點是，兩方面教師在課程教學實踐中如何配合，這是“雙元結構小組”在技術上的難點。

三、教師技能提升需要政策保障

構建“雙元結構小組”職教專業師資是一項系統性工程，需要對職業教育專業教師隊伍建設進行系統性思考，統籌兼顧、協調發展。同時，由于專業技能教師的培養難度較大，進行技能提升培訓難度亦較大，在企業一線頂崗培訓比較辛苦，需要在政策方面予以保障。

首先，教育部門要充分認識到提升技能教師水平對于提高職業學校教學質量的重要性，制定鼓勵支持政策，積極組織技能教師培養培訓工作。應實施區域內技能教師培養培訓的統籌與協調，以利于提高培養培訓的效益。其次，教育部門與職業學校、行業企業等要在全面了解區域內、學校內專業教師隊伍結構，分析專業教師隊伍優勢與不足的基礎上，聯合制訂培訓規劃和實施計劃，科學合理安排，既要提高培養培訓質量，又要盡可能少地影響學校教學秩序，也把對企業生產的不利影響降到最低。再次，專業教師脫產到企業生產一線“頂崗培訓”，需要企業的大力支持，這是技能教師培養培訓的關鍵和保證。要特別注意應選擇有校企合作積極性，對職業教育有一定研究，能夠制訂出有針對性和持續性技能訓練方案的企業進行合作。最后，各職業學校校長要大力支持技能教師的培養培訓，在教師參加培訓期間，學校應在經濟上給予適當補貼，在學校內部獎勵時予以優先照顧，在教師職務評聘方面予以適當傾斜。

通過構建“雙元結構小組”，職教專業教師隊伍將由“雙師型”教師和“雙元結構小組”兩部分組成，“雙元結構小組”成為“雙師型”教師的補充。在構建過程中，“雙元結構小組”在專業教學實踐中的實施效果，是其未來是否能夠得到持續發展的基礎和支撐。

（本文轉載自《中國教育報》2015年10月15日）（責編 ?李亞婷）