活動區游戲的推進嘗試活動實錄

楊翠蘭

在活動區活動中，我們也許也會看到這樣的現象：小班的幼兒對燒飯、喂飯、看病等個人游戲情有獨鐘；中班的幼兒對扮演家庭角色，媽媽生孩子、照顧孩子、上班等有一定互動的生活情境游戲有所偏愛；而大班幼兒有時會處于僅僅對扮演角色有分工而后就亂玩一氣或畏懼的狀況，游戲甚至不如中班幼兒豐富。為什么會出現這樣的情況？

一、“假假玩不好玩”

理發區剛創設時，老師準備了梳子、剪刀、圍脖、幾瓶洗發水，把這些東西一擺，再弄幾個假發，美發區就算初具雛形了。

二娃最喜歡美發區了，總拿上剪刀、梳子和伙伴扮演理發師和客人的游戲，二娃給客人圍上圍脖、戴上假發，直接就給客人夾上“燙發機器”，過了一會兒，二娃說：“燙好了！”客人起身說了聲“謝謝！”就一溜煙跑開了。有時客人需要剪發，二娃就給客人戴上假發，在離假發或者頭發很遠的地方假假地剪了幾下，說：“剪好了”，客人說“謝謝！”服務就算結束。剛開業時還常有客人來，可慢慢地熱衷于美發事業的二娃也耐不住寂寞，去玩其他游戲區了，老師問二娃：“怎么不去幫客人理發啦？”二娃說：“假假玩不好玩”。

是呀，假假地隨意舞弄兩下，對于大班的孩子來說已經沒有任何吸引力了。于是，老師調整：美發區的客人如果需要剪發或燙發，可以選用美發區的假發來真正剪或者燙，假發剪完了，可以到美發區去定制；如果你想扮個美女、帥哥或者其他角色去理發，可以使用表演區的材料來打扮自己。

這下，二娃又開始重操舊業，戴起表演區的眼鏡有模有樣地工作起來，其他的伙伴也樂此不彼地用自己選擇的工具，開始了“真正”的剪發、燙發等業務……

合理整合利用不同區角間資源，用材料真正實現游戲中的角色體驗，活動材料有效推進與互動才能更好激發幼兒游戲興趣。

二、老師的故意“刁難”

在主題活動“神秘洞”中，孩子們對小動物的洞洞特別是身邊的螞蟻洞穴非常感興趣，于是我們進行了一系列的關于螞蟻的實驗與活動。這不，在建構活動中，幾個孩子就在探索、創建螞蟻的洞穴。他們搭了兩條用長木塊連接而成的螞蟻洞隧道，在隧道的兩端分別各自搭了圓圓的、向上壘高的房子，老師問：“咦，這是螞蟻的什么房間？”軒軒指著圓圈的一部分說：“這是客廳”，又指著緊挨著的一部分說：“這是放食物的地方”。聽他說完，老師故意納悶地說：“哦！要不是你給我解釋，我還沒搞清楚這些是什么呢！”“能不能搭一個能讓人一眼就能分辨出來、有許多功能間的螞蟻洞呀？”鮮橙多說：“好吧！蘭妹妹，我們在這里給它開個口，再搭一個窩吧！”于是，兩人商議找了兩根一樣長的長木塊和一個半圓形木塊，組建成了一個新功能室，軒軒見了也模仿著開始搭建，幾個伙伴都熱火朝天地在箱子里找需要的材料。鮮橙多拿來一根長木塊，蘭妹妹拿來一根短一些的木塊，兩人放地上一比劃，不夠好，又到材料箱里去找相似的材料。來回幾次，他們才協作搭好了又一個功能室。老師一邊欣賞他們的杰作一邊自言自語地說：“哇哦，相同的木塊如果能在一起，那搭洞的時候就更方便了！”旁邊的軒軒聽了，頓了頓，叫住身邊爭先恐后找材料的伙伴說：“哎，不慌，不慌，我們先把這些相同大小的木塊分在一起，再來搭嘛，免得找半天都找不到！”其他伙伴也認同他的說法，于是他們停下搭建的腳步，開始分工進行不同材料的分類，分工協作后，他們的工作效率明顯提高，構建的形式也越來越豐富了。

在適當的時候，老師進行語言或動作等方式的介入與回應，可以將幼兒游戲推向更豐富的層面。

三、我們可以挑戰得更好

最近，我們活動區新提供了幾類益智類的棋牌游戲材料，每種材料都有多種玩法，其中撲克牌的玩法與材料整理比洞洞棋要簡單一些，于是在活動區中很多孩子都會選擇比較容易駕馭，并且收放不會太麻煩的撲克游戲，而洞洞棋游戲除了幾個和老師玩過的幼兒有較濃興趣外，其他幼兒很少有主動嘗試的，有的想去嘗試卻由于棋子較多，規則不太明確而失去戰勝它的勇氣，只好作罷。

為了重新燃起孩子們對游戲的激情，老師用代表榮譽的“陽光寶寶”貼畫作為激勵手段，比如：在棋類游戲中參與某一種玩法獲勝的幼兒，可以獲得一枚“陽光寶寶”，同一種玩法最多可以累積獲勝獎勵5次；若想獲得更多獎勵，可以嘗試其他的玩法；如果在玩耍的過程中，按照一定的規律整齊收放好眾多棋子，幼兒可額外獲得一枚陽光寶寶。以代表榮譽的貼畫激勵著幼兒參與的熱情，孩子們開始樂在其中了。

此外，在活動開啟或小結時，老師還以正面的口頭鼓勵形式，促進幼兒參與游戲的興致。如：“xx現在是“棋子樂翻天”玩法的高手了哦，如果你想去嘗試，可以找他一起玩”、“xx是整理棋子的一把好手，如果你在整理棋子時遇到問題，可以請教他。”一方面促進已經會玩此類游戲的幼兒自我滿足感以及責任感的提升，另一方面也向想嘗試的幼兒提供了可以尋求幫助的線索，以及激發其內心想成為“游戲高手”的強烈欲望。

通過這些代表性的榮譽或語言激勵機制，逐漸激發幼兒的參與熱情，促進幼兒在游戲活動中學習品質以及行為能力的發展提高。

活動感悟：

幼兒的游戲水平與能力不僅取決于年齡與經驗，更與教師的作為息息相關。從幼兒的角度講，我們教師常常是一個年長一點的玩伴、一個值得信任又有些了不起的伙伴。作為一個年長的玩伴，在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響是深遠的；作為一個值得信任又有些了不起的伙伴，應該把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導幼兒更好發展。

因此，幼兒游戲水平的發展不僅僅與幼兒的自身年齡、已有經驗有關，同時也與教師的互動參與有關，如游戲材料的推進提供、教師的適時介入與回應等都會有直接影響。