尊重 引導(dǎo) 支持

江玉宏

“幼兒常規(guī)”指的是為保證班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行而規(guī)范幼兒行為的一種制度，是幼兒園老師口中經(jīng)常提到的一個(gè)詞，也是一線教師極為重視的一項(xiàng)班級(jí)日常工作。

幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建立必要的、合理的常規(guī)，并堅(jiān)持執(zhí)行。應(yīng)該說，常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開展所必需的規(guī)定，良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)保教秩序的維護(hù)和幼兒的發(fā)展，都具有重要的意義。它在一定程度上能夠保證幼兒的安全，有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，還能夠促進(jìn)幼兒自理自律能力的發(fā)展。

那么，教師如何制定合理的班級(jí)常規(guī)并有效地予以執(zhí)行呢？在長(zhǎng)期的一線實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)尊重、引導(dǎo)和支持是幫助幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)的有效途徑。

第一步，尊重幼兒，提出必要的、合理的規(guī)則要求

蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)，避免蠻橫無理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)?！币虼宋覀円苊饨o孩子強(qiáng)加不必要的、不合理的規(guī)則，而是讓孩子在自由寬松的氛圍中逐步形成積極主動(dòng)的自律意識(shí)。

1.避免過多的限制和統(tǒng)一的管理。

常規(guī)教育對(duì)幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死。我們?cè)谙蛴變禾岢鲆笾?，?yīng)該先思考這種規(guī)則是真正需要的，還是僅僅為了自己的方便；提出的要求是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)；是否站在幼兒的角度來考慮問題等。諸如統(tǒng)一如廁、集體趴在桌子上休息、聽故事時(shí)小手靠背后，甚至先拿到食物的幼兒也必須等到教師一聲令下后才可以開始吃飯之類的“規(guī)矩”，違背了孩子的天性，是完全沒有必要的，應(yīng)該堅(jiān)決予以摒棄。

2.常規(guī)要求需體現(xiàn)出差異性。

小、中、大班的常規(guī)具有螺旋式上升的特點(diǎn)。各班的常規(guī)要求應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分階段提出，循序漸進(jìn)。

以幼兒的生活常規(guī)要求為例，小班幼兒只需要求獨(dú)立吃完自己的一份飯菜，吃完后將餐具放到指定地點(diǎn)，升入中班以后則要求將桌上的食物殘?jiān)幚砀蓛?，升入大班以后則可以輪流當(dāng)值日生協(xié)助教師打掃地面衛(wèi)生。

即使是在同一個(gè)年齡段，不同的時(shí)期，常規(guī)要求也需差別對(duì)待。例如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，都要進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，但如果此時(shí)就將孩子在隊(duì)伍中的前后位置固定，要求孩子排隊(duì)時(shí)必須站到某個(gè)小朋友的后面，教師一定會(huì)有事倍功半之感。這是因?yàn)?，剛?cè)雸@的小班新生，方位感本來就差，而且相互之間相處的時(shí)間又短，要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住那么多小伙伴的名字，還要記住自己站在誰的后面，當(dāng)然會(huì)令他們不知所措。

幼兒圍桌而坐，教師為每桌制作一個(gè)醒目的標(biāo)志牌，如蘋果隊(duì)、桔子隊(duì)、香蕉隊(duì)等等。排隊(duì)時(shí)，每一桌的成員自成一隊(duì)，排成一列小火車，每桌確定一位方位感較強(qiáng)的幼兒當(dāng)火車頭，手持自己隊(duì)伍的標(biāo)志牌站在固定的位置。其他成員只需記住自己隊(duì)伍的圖片標(biāo)志，站到隊(duì)伍中間即可，每位幼兒在隊(duì)伍中的具體位置則不需固定，這樣幼兒既能憑借標(biāo)志快速找到自己的隊(duì)伍，又不會(huì)有過重的記憶負(fù)擔(dān)。一兩個(gè)月之后，相處時(shí)間久了，孩子們之間越來越熟悉，這時(shí)候，我們就可以將幼兒在隊(duì)伍中的前后位置固定下來。很自然的，無需過多的幫助與提醒，幼兒可以不費(fèi)力氣的找到自己在隊(duì)伍中的位置。

由此可見，只有制定合理的常規(guī)才不會(huì)給師生造成負(fù)擔(dān)，不合理的常規(guī)，實(shí)施起來異常吃力，教師抑或孩子都會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

第二步，引導(dǎo)幼兒，將外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的需求

教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法是讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求，而不是強(qiáng)加的。教師可采用多樣的方式去引導(dǎo)幼兒，在整個(gè)過程中，教師不是權(quán)威，只是以參與者的身份適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)。

1.商量討論。

和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么、為什么要這樣做。在制定“離開座位時(shí)要將小椅子塞到桌子下方”這一常規(guī)之前，我請(qǐng)幼兒討論：是將椅子隨處亂放行動(dòng)方便，還是將椅子塞到桌子底下行動(dòng)方便一些？經(jīng)過實(shí)踐討論，幼兒得出結(jié)論：椅子亂放不僅占用空間，還有可能絆倒小朋友。

2.故事引導(dǎo)。

通過講述一些有教育意義的故事，幫助幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)。比如培養(yǎng)幼兒飯前、便后洗手的常規(guī)，可以給幼兒講一講《小豬嘟嘟》的故事，通過故事中嘟嘟飯前不洗手，吃飯后肚子痛的例子，強(qiáng)化孩子們飯前洗手的意識(shí)。再如，《大公雞和漏嘴巴》的故事，可以教育幼兒愛惜糧食?！栋嗌蟻砹藗€(gè)小霸王》可以讓幼兒明白欺負(fù)別的孩子沒有好處，他最后連一個(gè)朋友都沒有，讓幼兒意識(shí)到要與小伙伴友好相處。

3.事后評(píng)價(jià)。

如果說商量討論和故事引導(dǎo)是在教師預(yù)設(shè)的教育情境下實(shí)施的，那么事后評(píng)價(jià)則具有隨機(jī)性。我們面對(duì)的是一群個(gè)性迥異的孩子，隨時(shí)都有可能發(fā)生某些突發(fā)事件。當(dāng)孩子偶然出現(xiàn)違規(guī)時(shí)，不要?jiǎng)虞m怪罪孩子，切忌不問清楚就妄下判斷，要具體情況具體分析，要敏銳抓住其中的教育契機(jī)，讓孩子在過失中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓幼兒自己理解某些行為造成的直接后果，讓他意識(shí)到自己是不遵守規(guī)則的受害者。每次戶外活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)結(jié)束之后都是很好的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)到問題所在，并協(xié)商出改進(jìn)的措施。

第三步，支持幼兒，強(qiáng)化遵守常規(guī)的行為

孩子們知道怎樣做是正確的，只是思想上的認(rèn)識(shí)，但是要真正落實(shí)到行動(dòng)上并不容易，需要教師靈活運(yùn)用多種措施來提醒、支持幼兒遵守常規(guī)，持之以恒，逐步建立規(guī)則意識(shí)。

1.環(huán)境暗示。

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值，可以運(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如在喝水處地面貼上小腳印來暗示幼兒排隊(duì)接水，在洗手處貼上洗手的順序圖幫助幼兒記憶。

2.實(shí)踐鞏固。

充分的實(shí)踐是建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。在態(tài)度上要有足夠的耐心，方式方法上要靈活多樣。

例如：請(qǐng)幼兒模仿兒歌《老師早》里面的小寶寶，組織幼兒依次從門外走進(jìn)來，大聲向老師問好；組織幼兒玩“找朋友”的游戲，認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記，準(zhǔn)確找到自己的杯子和毛巾。開展“送玩具回家”的游戲，學(xué)習(xí)給玩具分類，知道什么玩具該送什么地方，培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

3.榜樣示范。

我所說的榜樣是兩個(gè)：一個(gè)是老師的榜樣?？鬃佑醒裕骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行示范比口頭教育更有效。教師可以把自己也當(dāng)作一個(gè)孩子，喝水時(shí)和孩子們一起排隊(duì)，洗手時(shí)和孩子們一樣，要按照正確的方法。要求幼兒注意傾聽別人講話，教師就要認(rèn)真聽完幼兒的講話，而不能邊聽邊做其他的事情。

另一個(gè)榜樣是小朋友中的榜樣?！扒?，小寶的小手洗得多干凈”，“看，琪琪把玩具放得多整齊”，如此等等。老師只要表揚(yáng)了某個(gè)小朋友，立即就會(huì)有許多小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。因此，老師應(yīng)嘴勤一些，及時(shí)表揚(yáng)幼兒出現(xiàn)的良好行為。表揚(yáng)其實(shí)也是一種側(cè)面的提醒，對(duì)于孩子，表揚(yáng)比批評(píng)更有效。表揚(yáng)安靜的孩子，其他的孩子也會(huì)安靜下來；批評(píng)跺腳的孩子，其他的孩子也會(huì)跟著跺腳。

4.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣，可以是一張小貼畫；也可以是賦予孩子某種“特權(quán)”。在“讀故事時(shí)間”為老師選擇一本書；做老師的小助手；成為一個(gè)游戲的領(lǐng)導(dǎo)者；有選擇碟片的權(quán)力；優(yōu)先選擇活動(dòng)區(qū)域；午睡時(shí)為小朋友整理鞋子；當(dāng)一次圖書管理員，或者喝水管理員。這些都是孩子們非常想得到的“獎(jiǎng)勵(lì)”。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅能強(qiáng)化孩子正確的行為，提高孩子自我約束的能力，還能培養(yǎng)孩子為他人服務(wù)的意識(shí)和能力。在懲罰方面，違反班規(guī)的處罰根據(jù)不同程度而定，有的規(guī)定是這樣的：如果你弄壞了某個(gè)玩具，你就要負(fù)責(zé)修理好；如果你傷害了某人，你就必須要安撫受傷的孩子；如果你的行為不正確，就會(huì)被剝奪活動(dòng)的權(quán)利；如果行為特別惡劣，老師會(huì)在離園時(shí)間找家長(zhǎng)談話。懲罰制度—定要制訂得具體、合理。如果懲罰太輕，起不到警示的效果，過重會(huì)導(dǎo)致孩子形成膽小怕事的性格。恰當(dāng)?shù)膽土P讓孩子打心眼里清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠坦然地接受懲罰，而不會(huì)在心里留下陰影。因此，在懲罰時(shí)一定要遵循一個(gè)原則：懲罰不是目的，教育才是最主要的目的。

常規(guī)培養(yǎng)是一件辛苦又繁瑣的事情，一旦確定方案，就要堅(jiān)持不懈、持之以恒。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻銘記幼兒的發(fā)展才是教育的最終目的，只有做到真正尊重幼兒，有效進(jìn)行引導(dǎo)，積極給予支持，常規(guī)才能成為幼兒的內(nèi)在需求，從而最終實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。