兒童觀的多維構建及其啟示

吳佳麗

一、兒童觀的基本形態及歷史演變

在特定的社會背景下，兒童觀會呈現出一定的基本形態，并隨著時代的發展會有一個緩慢的歷史演變過程，同時在每個時代會表現出相應的特征。

兒童觀的核心就是人們對兒童相關問題的總體看法的把握，它呈現三種基本形態：其一，國家主導形態的兒童觀。它具有國家法制強制效應，并通過法律傳播的形式呈現，以憲法法規等方式從不同層面詮釋了兒童觀，具有一種潛在的權威性和巨大的影響力。其二，學術理論形態下的兒童觀。它是學術研究人員所持有的兒童觀，它雖然不具有法律效應，卻間接地影響著一代又一代人對兒童的整體看法。其在一定程度上受到國家主導形態的兒童觀的束縛，但同時又顯現出不同學術思想下智慧的錯綜交匯。其三，民眾意識形態的兒童觀。是普通民眾如何看待兒童的最初理解，它源于大多數民眾根據自己以往的生活經驗所形成的對兒童的認知。

兒童觀的歷史演變帶著時代的烙印，經歷著一次又一次的思想革命。兒童觀經歷了從兒童是小大人、兒童是有罪的、文藝復興時期的兒童觀、兒童是白板、兒童是“成長的植物”、啟蒙時代的兒童觀、蒙臺梭利的兒童觀、杜威的進步主義兒童觀到現代大眾觀念下的兒童觀的演變過程。

二、兒童觀的多維構建

從探尋兒童觀本質特點和內在規律的維度上看，即從兒童觀的內在表現可將平面的兒童觀建構成具有不同層面的立體兒童觀，探討兒童觀的多維構建。

（一）從兒童特質與能力視角理解兒童觀

首先，兒童的特質。兒童是一個個具有其自身特質的生命體。兒童是稚嫩的，他們的生理心理都尚未成熟，還處于一個等待完善、需要豐富的特殊階段。兒童又是一群極富創造力、好奇心、想象力，擁有無限發展潛能及可塑性的生命體。另外兒童之間是有差異的，個體間的差異性表現得也比較明顯。

其次，兒童的能力。兒童自身因為獨特的特質會激發出相應的能力。雖然他們沒有系統的理解力、記憶力以及意志力，但他們有自身的發展潛能，自我探索學習的能力，靈敏的感知能力。

（二）從兒童需要和發展視角理解兒童觀

兒童擁有豐富的情感世界，只有真正明白兒童的興趣與愛好，了解他們內心真正的訴求，才能滿足他們心理方面的成長需要。我們要積極滿足兒童活動和發展的需要。

首先，兒童自身有對活動的需要，這是源于他們內在生命力的體現。他們在活動中享受著快樂，體會著一種從未被超越的滿足感。在這一過程中，雖然看似重復簡單的操作，也蘊含著激發他們無限樂趣的動力。其次，兒童發展的需要。兒童的發展同樣依賴于社會。當社會為兒童提供了良好的成長環境，兒童會根據自身的階段性、可塑性等規律健康成長。

（三）從兒童權益與兒童期價值視角理解兒童觀

首先，兒童的地位與權益。兒童是社會中的一份子，首先他們具有人的基本權益與地位，應享有平等與尊重。“兒童是發展中的社會人，具有全面發展、受保護和與成人平等的權利。”[1]同樣，兒童作為權利的主體，具有權利和義務的不對等特點。一方面兒童權利的行使需要依托社會的教育和保護，另一方面兒童具有暫時不與成人同樣的責任和義務。

其次，兒童期的價值。兒童期所彰顯的重要價值對于兒童本身來說是不可替代的。在兒童期中所呈現的生活模式或積累的經驗感受或許不能在童年期表現出來，但會對他未來的行為有制約、有影響。正如蒙臺梭利揭示了在兒童期中存在諸如語言、動作及同伴交往等重要能力發展的敏感期。[2]這些經驗能否得到適合的發展在其時間結點上起到了重要的作用。因此重視兒童期的價值，在兒童期給予孩子真正享受的需要是十分重要的。

三、啟示

兒童觀的視角是多重的，綜合以上對兒童觀本質特點和內在規律的把握，要突出幼兒的主體地位，突出對兒童能力和需要的關注，突出對兒童的尊重和接納。多角度全面地認識兒童觀，能改進教育實踐中的不良現象，對學前教育的實踐提供啟示和指導。

（一）糾正小學化傾向

在現代社會中，由于不當的幼兒教育觀念所引發的畸形教育方式令人深思。例如，小學化教育現象的發生，“由于學前教育投入不足和投入失衡的問題突出，加劇了學前教育的不公平。”[3]太多的家長在這種學前教育不公平的狀況下渴望讓兒童享受更優質的教育，形成了一些不適宜的錯誤的兒童觀。比如，部分家長認為孩子是實現自己未完成夢想的接班人，用自己高標準的期望在孩子身上強加一些特質與能力，忽視兒童的學習興趣和需要。受到這種兒童觀的影響，產生了很多高強度機械化的培訓行為，例如小學式算術難題進幼兒園和家庭，小學式的書寫規范伴隨幼兒的現象。那些為兒童設計所謂的“起跑線”的家長，為自己的孩子盲目地報補習班、興趣班等，強迫孩子學習一些自己不感興趣的東西，這些舉措會導致孩子一聽到上課就鬧肚子等心理和生理上的負面效應。孩子學習的積極性就會在不經意間被嚴重扼殺。

當下在社會上一些幼兒教育小學化、兒童成人化的趨向越來越明顯，一些填鴨式的灌輸式教學模式令人倍感焦慮。“樹立科學的兒童觀是做好教育工作的前提。”[4]我們應該樹立適宜的兒童觀，遵循兒童成長的身心發展規律，尊重幼兒稚嫩的個體特性，看到兒童之間是有差異的，相信兒童有自己無限的創造力的特質，發現兒童有活動游戲的需要，以及需要自我發展的機會。立足于對兒童觀全面正確的理解，就可以準確地回答什么是兒童的天性，怎樣看待兒童的特質與能力，怎樣接納和遵循兒童的發展，如何對待兒童的地位和權益，如何看待兒童自己的需要，怎樣接受和理解兒童的差異；就會真正懂得兒童就是兒童，兒童是他自己。教育者用科學兒童觀所給予的力量，遵循幼兒身心發展的規律，給予幼兒成長過程中的適宜養分和合理期待，如此才能消除類似于小學化傾向等不良現象。因此在教育實踐中，我們用合理的方式去讀懂兒童就顯得非常重要和緊迫。

（二）提高教育活動的質量

是否能正確全面地解讀兒童觀，樹立正確適宜的兒童觀對教育活動的質量起到了非常關鍵的影響，而教師是教育活動中的關鍵因素，是教育活動的實施者。“教育觀是受制于兒童觀的。”[5]因此，確立了科學的兒童觀，讓教師科學正確地認識兒童非常重要。教師在科學兒童觀的引領下就能夠明確教師的角色，知道應該如何去呈現對應的角色。比如，在幼兒園的游戲活動里，教師扮演著陪伴和關注的角色。在教師眼中，幼兒是生理上和心理上需要呵護的獨立生命，他們有屬于兒童世界的奇思妙想。幼兒教師基于這樣的兒童觀的引領，在幼兒游戲環節爭搶玩具發生不愉快爭執并摔傷的時候，教師是他們心靈的呵護者和傷口的愈合者。在幼兒游戲過程中改編游戲情節，把簡單的道具改造成奇特的游戲材料時，教師不是操辦替代者、領導決策者，而是幼兒游戲中的關注者與肯定者。嘗試以幼兒的思維去理解并接納幼兒的游戲創意，也用教師更為豐富的經驗和想法豐富和拓展幼兒游戲的經驗和激發游戲的興趣，提升幼兒游戲活動的質量。另外，在教學活動的設計與實施的過程中，教師扮演著理解和支持的角色。教師應該理解幼兒是稚嫩的個體，是一個發展中的人，有自己的興趣點和關注點，有著自己的權益。在開展的各領域的教學活動中，活動環節和主題內容的設計會有幼兒的影子，將幼兒的興趣和需要融入整個活動中去，關注幼兒在活動中的發展和變化，允許與接納幼兒在活動中所謂“無知”的提問和錯誤，懂得幼兒是一個待發展有能力的個體。在活動環節中設計更多讓幼兒能更加主動學習和積極參與的空間，給予幼兒積極發現探索、自己解決問題的機會，保障教育活動有質量的進行。

結合社會發展的規律以及兒童自身發展的需要，我們要樹立一種適宜的兒童觀，在兒童教育的實踐中發揮其應有的價值。嘗試從關注幼兒本體為核心內容，結合社會發展的步伐，促使每個兒童在被關注、被尊重、被賞識的環境下健康快樂地成長。在多個特性構成的立體兒童觀的指導下，給予兒童一個留有成長空間、富有個性特點、真正屬于兒童自己的童年。

參考文獻：

[1]張憲冰，劉仲麗，張萌.兒童權利觀的合理意蘊及啟示[J].東北師大學報，2014（2）.

[2]葉平枝.從蒙臺梭利的兒童觀論學前教育的重要價值[J].學前教育研究，2011（6）.

[3]張憲冰.論學前教育的公益性與政府責任[J].東北師大學報，2012（5）.

[4]姚偉.學前教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2008：52.

[5]劉曉東.兒童觀的重建是教育改革的前提[J].教育導刊，2011（6）.