幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略

簡(jiǎn)凌云

幼兒園區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。[1]作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)域游戲在幼兒的興趣和能力培養(yǎng)、個(gè)性化教育、主動(dòng)式學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用，能夠改變幼兒被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立。[2]在幼兒園所有的活動(dòng)形式中，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的就是區(qū)域游戲。但是在實(shí)踐過程中，仍有多種因素影響區(qū)域活動(dòng)的有效開展，使其培養(yǎng)幼兒自主性的教育功能難以充分發(fā)揮。

一、背景分析

近年來，幼兒自主性培養(yǎng)對(duì)幼兒終生可持續(xù)發(fā)展的重要作用日益引起普遍關(guān)注。自主性能使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒一生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。自主性強(qiáng)的幼兒，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)地提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。

作為與集中教學(xué)活動(dòng)形式明顯不同的一種相對(duì)自由、自主的活動(dòng)形式，區(qū)域游戲提倡應(yīng)該讓幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿選擇區(qū)域游戲，用自己的語言和方式自由游戲，對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)有著重要的作用。但是在實(shí)際操作過程中，無論是從區(qū)域設(shè)置、材料提供、規(guī)則制定等諸多方面，仍以教師預(yù)定好活動(dòng)的內(nèi)容和形式較多，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性多數(shù)仍停留在表面，并沒有從實(shí)質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主游戲，影響了幼兒游戲的積極性和自主性，進(jìn)而影響幼兒合作性、創(chuàng)造性等方面能力的發(fā)展。

二、區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)存在的問題

（一）區(qū)域游戲的開展由教師預(yù)設(shè)為主

區(qū)域游戲內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為主。多數(shù)幼兒園總在學(xué)期開始之前已經(jīng)將班級(jí)的區(qū)域設(shè)置好，幼兒開學(xué)后直接在教師創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行游戲。由此，幼兒就失去了參與班級(jí)區(qū)域設(shè)置的自主性。教師預(yù)設(shè)好的區(qū)域幼兒是否真正喜歡并能積極參與，則不得而知。

區(qū)域游戲的時(shí)間和場(chǎng)地由教師預(yù)設(shè)。幼兒在幼兒園中遵循固定的作息，區(qū)域游戲時(shí)間往往固定在某個(gè)專門的時(shí)間段，游戲的場(chǎng)地也往往由教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時(shí)候就固定和預(yù)設(shè)好了，缺乏了幼兒的積極參與。

（二）缺乏引導(dǎo)幼兒自主生成區(qū)域游戲

區(qū)域設(shè)置確定以后，幼兒在游戲的過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新的想法，需要生成新的游戲，同時(shí)也需要新的游戲材料。如果教師沒有在這個(gè)時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒，或者是缺乏生成游戲所需要的材料，幼兒很容易放棄想要生成的游戲。有些教師在幼兒想自主生成游戲情節(jié)的時(shí)候，不但沒有及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至阻止幼兒自主生成區(qū)域游戲。

案例一：琳琳和溪溪在聊天室里聊天的時(shí)候，突然想玩打電話的游戲，于是她們就跑出了聊天室，到娃娃家拿走了娃娃家的兩部電話和小桌子，若無其事地回到聊天室進(jìn)行打電話的游戲。娃娃家的小朋友趕快找老師告狀，老師立刻批評(píng)了琳琳和溪溪破壞規(guī)則，搬走娃娃家的玩具影響了娃娃家的正常游戲，請(qǐng)她們把玩具送回娃娃家，并告訴她們以后不能再這樣做了。

案例中的琳琳和溪溪在區(qū)域游戲中自主生成了打電話的游戲，但是她們不知道該去哪里尋找所需的材料，于是就到娃娃家拿材料。教師不但沒有鼓勵(lì)幼兒生成游戲，甚至批評(píng)她們破壞規(guī)則，幼兒因此被教師阻止了游戲的繼續(xù)生成。

（三）教師難以把握規(guī)則性與自主性的平衡

過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則性，教師對(duì)游戲規(guī)則與玩法干預(yù)較多。在以往的教學(xué)觀念中，游戲規(guī)則由教師制定，并引導(dǎo)幼兒遵守。很多教師都希望幼兒在游戲過程中能夠井然有序，這樣往往會(huì)過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則性。而教師全權(quán)制定的規(guī)則往往會(huì)讓孩子很難堅(jiān)持遵守，并讓教師身心俱疲。

放任自由會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師的過度干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒自主性的喪失，而如果一提自主性就完全放任自由，則會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展。幼兒在區(qū)域游戲中自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是自由活動(dòng)，不排除游戲中教師適時(shí)適度地幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。無論是從區(qū)域設(shè)置、材料提供、幼兒游戲過程、生成游戲情況、講評(píng)和交流等各環(huán)節(jié)，教師都有指導(dǎo)的責(zé)任。如果放任自流，會(huì)導(dǎo)致教師無法觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情況和需要，無法提供相應(yīng)的幫助，不能提升幼兒的游戲水平，難以進(jìn)行提升經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)和交流等。

三、優(yōu)化策略

（一）鼓勵(lì)幼兒參加區(qū)域設(shè)置

1.鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)自己喜歡的區(qū)域內(nèi)容。

教師應(yīng)打破區(qū)域設(shè)置的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)幼兒參與討論自己喜歡的區(qū)域，并積極參加到區(qū)域的設(shè)置中來。例如，本學(xué)期我們班級(jí)創(chuàng)設(shè)的主題是“各種各樣的交通工具”，我們?cè)趯W(xué)期初與幼兒共同進(jìn)行了數(shù)次討論以后，最終確定我們班級(jí)的區(qū)域設(shè)置為：交通工具手工作坊（美工）、交通工具維修廠（組裝和維修）、停車場(chǎng)（雙人回力車所在停車區(qū)域競(jìng)賽得分游戲）、賽車場(chǎng)（遙控汽車競(jìng)賽游戲）、變形金剛（自由變形操作游戲）、紙飛機(jī)場(chǎng)（紙飛機(jī)投擲區(qū)）、小船實(shí)驗(yàn)區(qū)（吸水性及沉浮實(shí)驗(yàn)）等。這些區(qū)域都是幼兒自己設(shè)計(jì)，并主動(dòng)回家收集材料來園布置出來的區(qū)域，非常受幼兒的喜愛和歡迎，充分體現(xiàn)了幼兒參與區(qū)域設(shè)置的自主性。

2.鼓勵(lì)幼兒自主選擇區(qū)域游戲的時(shí)間和場(chǎng)地。

除了固定的區(qū)域游戲時(shí)間，幼兒園可以結(jié)合自身情況鼓勵(lì)幼兒選擇一些過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間自主地選擇進(jìn)區(qū)游戲。例如，幼兒早上比較早來幼兒園的，還沒有出去晨間鍛煉之前，可以先在教室選擇一些區(qū)域進(jìn)行游戲；先吃飽飯的幼兒可以選擇活動(dòng)室以外的走廊、陽臺(tái)等地方的區(qū)域進(jìn)行游戲。游戲場(chǎng)地的設(shè)置，也可以不用拘泥于傳統(tǒng)的益智區(qū)、美工區(qū)等固定場(chǎng)所，應(yīng)該充分利用陽臺(tái)、走廊等可以利用的每個(gè)角落設(shè)置區(qū)域，另外有些大型游戲材料或者需要安靜的活動(dòng)，完全可以依靠地墊、小折疊桌、小沙發(fā)等在教室中空閑地點(diǎn)進(jìn)行游戲。

（二）在游戲過程中，鼓勵(lì)幼兒自主生成新游戲

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物?！盵3]其中的2/3不確定的東西，就是兒童生成的活動(dòng)。教師在幼兒游戲過程中應(yīng)敏感地覺察到幼兒的興趣和需要，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒自主探索的求知欲。

案例二：童童和丁丁在教室里用泡沫墊玩鋪地磚的游戲，童童有條不紊地鋪好一大片地磚，丁丁卻把地磚鋪成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。然后丁丁對(duì)童童說：“你也鋪一條一樣的，我們比一比誰先到終點(diǎn)吧！”他們鋪好后，丁丁說：“這樣真像走飛行棋！”但是他們并沒有打算要生成飛行棋的游戲，只是單純地開始比賽誰先在泡沫墊上跳到終點(diǎn)。于是教師走過去問他們：“你們想用這個(gè)泡沫墊玩飛行棋的游戲嗎？”他們很開心地說：“想！”“那你們想想，如果要玩飛行棋還需要什么材料呢？”他們想了一會(huì)，就到班級(jí)廢舊材料倉庫找來一個(gè)正方體形狀的紙盒，在上面畫上不同數(shù)量的小圓點(diǎn)當(dāng)成了骰子，輪流投擲點(diǎn)數(shù)，按自己投到的點(diǎn)數(shù)往前跳相應(yīng)數(shù)量的泡沫墊，玩起了大型立體的泡沫墊飛行棋游戲。

案例中教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中有生成的需要，但是幼兒并沒有付諸實(shí)施，于是教師及時(shí)激發(fā)幼兒玩新游戲的欲望，并引導(dǎo)幼兒思考自己所需要的材料。另外，案例中的教師能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)廢舊材料的倉庫，供幼兒平時(shí)生成游戲時(shí)可以自由去選擇需要的材料，為幼兒生成游戲提供了必要的物質(zhì)條件，能有效提高幼兒的游戲水平。

（三）在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點(diǎn)

1.教師盡量不要直接制定規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的制定。

讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，幼兒就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。[4]幼兒園區(qū)域游戲應(yīng)該要有適當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓幼兒明白什么是可以做的，什么是不能做的，幼兒可以在規(guī)則允許的范圍內(nèi)自由創(chuàng)造。但是如果教師全權(quán)制定的游戲規(guī)則不被幼兒理解和接受，他們則較難堅(jiān)持遵守。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的制定，通過協(xié)商的方法建立大家都能接受的共同約定。另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中，設(shè)計(jì)和生成新的游戲規(guī)則和玩法。

案例三：棋藝區(qū)開始之前，教師先組織幼兒討論參加棋藝區(qū)應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，幼兒提出下棋后就不能悔棋；收拾的時(shí)候不能混棋子等游戲規(guī)則。教師帶領(lǐng)全班討論以后，最終確定了大家都同意的規(guī)則。在游戲開始以后，兩名玩飛行棋的幼兒自發(fā)將飛行棋生成剪刀石頭布、比大小等多種玩法，教師發(fā)現(xiàn)后請(qǐng)他們介紹給其他幼兒，并鼓勵(lì)其他幼兒也可以發(fā)明不同的玩法。

案例三中的教師在游戲開展之前能鼓勵(lì)幼兒參與游戲的制定，對(duì)于自己參與制定的游戲規(guī)則，幼兒更能夠深刻認(rèn)識(shí)到規(guī)則存在的意義，也更容易去遵守。在游戲過程中，教師能鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)和生成新的游戲規(guī)則和玩法，不但能培養(yǎng)幼兒的自主性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，也會(huì)讓幼兒更能體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2.教師不能放任幼兒自由游戲，應(yīng)適當(dāng)介入。

幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展特點(diǎn)的限制，在游戲的過程中，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。這些時(shí)候就需要教師細(xì)致觀察，適時(shí)介入，并盡量通過提出問題、提供類似經(jīng)驗(yàn)、提出可選擇的建議等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不能放任自流。

案例四：教師在生活區(qū)新投放了釘釘子的游戲，明明和欣欣興高采烈地過去玩，他們用小木槌將一顆顆釘子釘在教師提供的一輛小汽車泡沫墊上。因?yàn)獒斪拥拈L(zhǎng)度超過了泡沫墊的厚度，所以沒釘幾次以后，明明就發(fā)現(xiàn)了釘子把桌面釘出一點(diǎn)小小的洞，他趕快叫欣欣看：釘子會(huì)釘?shù)阶烂嫔?。欣欣說：“那怎么辦呢？”明明說：“我也不知道。”于是他們就準(zhǔn)備收玩具走了。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，就過去問他們：“咦，新投放的玩具你們?cè)趺床煌媪?。”欣欣小聲地說：“釘子會(huì)把桌子釘出洞來！”教師過去看完，問道：“老師也不知道這樣該怎么辦，你們能不能幫忙想想辦法？”明明想了一下說：“我們畫畫的時(shí)候，老師怕我們畫到桌子上，給我們?cè)谙旅鎵|了桌布，如果怕釘?shù)阶雷?，也可以在下面墊一塊墊板嗎？”于是教師鼓勵(lì)他們自己去拿一塊大的泡沫墊墊在下面試試看，他們高興地叫了起來：“這次釘子果然沒有釘?shù)阶郎狭恕！?/p>

案例四中的幼兒在玩新的區(qū)域材料時(shí)候遇到了困難，不知道怎樣解決，這個(gè)時(shí)候如果教師沒有加以關(guān)注，放任幼兒自由游戲，幼兒很容易會(huì)在遇到困難的時(shí)候選擇放棄。案例四中的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，適當(dāng)介入，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦想辦法，最后自己去嘗試解決，幼兒能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，繼續(xù)參與游戲。所以教師不能在區(qū)域游戲時(shí)候放任幼兒自由游戲，而不加觀察和指導(dǎo)，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展或中斷。

幼兒園區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要教育形式，有效培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)探索能力，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。作為幼兒教師，我們要充分考慮幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒參加區(qū)域設(shè)置、自主生成新游戲、在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點(diǎn)等方面入手，加強(qiáng)區(qū)域游戲的組織，為幼兒提供自主活動(dòng)的空間，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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