以學生為主的初中數(shù)學教學策略的創(chuàng)新性研究

王樹廷

摘要：數(shù)學是比較抽象晦澀的學科，傳統(tǒng)的教學模式中教師通常采取題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生的數(shù)學知識，這樣不僅會降低學生的學習效率，而且還會限制學生的潛能發(fā)揮。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學思想，一切從學生的根本立場出發(fā)展開教學活動，從而制定更加切合學生實際情況的教學策略，以便培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：以學生為主 初中數(shù)學 教學策略

縱觀以往的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師依然延續(xù)強制性灌輸?shù)姆绞街v授數(shù)學知識，既沒有尊重學生的主體地位，同時又會引起學生的厭煩心理，起到了適得其反的教學效果。為了更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才，筆者將針對本文主題從四個層面進行闡述，從而希望為社會主義現(xiàn)代化教育建設貢獻綿薄之力。

一、情境教學激發(fā)學生學習的興趣

情境教學是指教師利用多種教學手段創(chuàng)設具有美的感知形象的場景內(nèi)容，通過具體的情境內(nèi)容喚起學生的心理認同，引起他們的情感共鳴，以便幫助學生順利完成知識的遷移，其是建立在人本主義心理學的基礎(chǔ)之上，將教學注意力放在學生層面，最大程度地實現(xiàn)了學生的自我價值，達到了情境、情感與理智的統(tǒng)一和諧。在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及之前，我國的教育資源較匱乏，教師創(chuàng)設情境的途徑較為單一，僅僅依靠板書或者口述的形式應用情境教學策略，在無形之中就會加重學生的心理負擔。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及和我國經(jīng)濟實力的增強，我國不僅投入了多種多樣的多媒體教學設備，比如：電子平板、移動電腦、投影儀等，而且還引入了豐富多彩的數(shù)字化信息文本，比如：圖片、聲音、視頻等，這就為教師高效地應用情境教學提供了便利條件。

在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，筆者先利用PPT課件導入了生活中與圖形旋轉(zhuǎn)有關(guān)的實物圖片，比如：電風扇、風車、鐘表等，以此向?qū)W生進行提問：同學們，你們認識這些物品嗎？學生點點頭，緊接著，筆者將這些物品的動態(tài)圖展現(xiàn)出來，學生緊盯著屏幕，筆者順勢說：這些物品都動了起來，你們知道它們的運動是通過什么方式運作的嗎？學生露出迷惑的神情;其次，筆者播放了介紹圖形旋轉(zhuǎn)的動漫視頻，進一步通過活潑性的視聽語言牢牢地抓住學生的注意力;最后，筆者結(jié)合視頻進行陳述：你們通過視頻對上述物品的運動有沒有產(chǎn)生大致了解呢？誰能舉手回答剛才的問題呢？學生聽后踴躍舉手發(fā)言，課堂沉浸在輕松、濃烈的學習氛圍中。

二、學導教學提高學生學習的積極性

學導教學是教師以啟發(fā)性的方式引導學生進行自主學習，優(yōu)化學生的學習能力，使他們從不學到學會再到會學，以便充分調(diào)動其學習的積極性。學生是具有潛在能力的群體，教師要逐漸學會放手的智慧，充分信任學生，改變舊有的師生關(guān)系，將教學從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變到知識掌握為主，從而達到教與學的一體化流動狀態(tài)。學生是學習的主動者，教師的教學是為了讓學生學會學習和善于學習，但這并不代表教師要完全放手，畢竟初中生尚未形成成熟的價值觀和世界觀，所以，教師要指導學生構(gòu)建規(guī)范化、客觀化、理性化的理論結(jié)構(gòu)。

在學習“全等三角形的判定條件”時，筆者先將學生分成三到五人的單位小組，利用投影儀、幻燈片、計算機等多媒體設備導入了一個數(shù)學案例，即李師傅需要兩個大小一樣的三角形木板制作門框，通過什么樣的辦法可以幫助李師傅證明這兩個三角形木板是全等的呢？其次，筆者示意各組就上述問題進行探究，各組自行討論證明方案，筆者則不時地穿插進各組的探討中，但沒有隨意地干涉學生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助;最后，各組上講臺前闡述自己的論點和論據(jù)，各組之間進行相互辯論，筆者則在一旁耐心地進行傾聽，等所有學生發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學生的觀點進行相應講解、補充和說明，以便將三角形全等的判定條件順利導入到學生的腦海之中。

三、發(fā)現(xiàn)教學深化學生的問題意識

發(fā)現(xiàn)教學是指教師不直接將現(xiàn)有的理論知識講授給學生，而是讓學生在獨立探究的基礎(chǔ)之上，通過一系列的分析、判斷、預測等思維模式發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學知識是不應該以赤裸裸的形式傳授出去的，而是應該引導學生自主發(fā)現(xiàn)并獨立掌握它們。學習活動不是機械化和僵硬化的，學生學習知識和認知世界的過程是由具體感性到理性再到高級理性，學生只有依靠原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過一定的邏輯組織形式提煉出新的知識體系，才能真正學以致用，形成舉一反三的運用能力。因此，發(fā)現(xiàn)教學的本質(zhì)是將手段與目的進行有效融合，教師既要指引學生發(fā)現(xiàn)問題，同時又要訓練學生的發(fā)現(xiàn)思維能力，從而深化學生的問題意識。

在學習“一次函數(shù)的性質(zhì)”時，筆者先給出了兩個一次函數(shù)關(guān)系式，即y=3x-2和y=-3x-2，然后讓學生結(jié)合上節(jié)課所學內(nèi)容將這兩個一次函數(shù)的圖像表示出來;其次，筆者展示這兩個一次函數(shù)的正確圖像，通過由淺入深的方式進行提問：當?shù)谝粋€函數(shù)中的X=2時，我們從圖像中可以觀察到y(tǒng)是多少？學生回答：4，筆者接著問：那么第二個函數(shù)的y值是多少呢？學生答：·8，筆者再問：那么當x=4時，這兩個函數(shù)的y值分別又是多少？學生回答：10和-14，筆者趁勢問道：如果它們的x值都是·2呢？學生再答：.8和4;最后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們通過上述問題有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個一次函數(shù)有哪些不一樣的地方昵？它們的圖像有沒有什么異同點嗎？有的學生說：第一個函數(shù)y值隨x值的增加而增加，隨x的減小而減小，第二個函數(shù)與第一個正相反，有的則說：第一個函數(shù)圖像經(jīng)過一、三象限，第二則經(jīng)過二、四象限等，這就為接下來筆者高質(zhì)量的授課內(nèi)容奠定了扎實基礎(chǔ)。

四、分層教學滿足學生的個性化特征

分層教學是指教師結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習言行等個性化特征，按照不同層次模式制定不同的教學目標、教學計劃和教學方案，以便促使每一位學生的個性化潛能得到充分發(fā)展。不同學生具有不一樣的性格愛好、心理傾向、心靈氣質(zhì)等特點，每個人都存在著客觀的個體差異，如果教師按照同一化的標準要求學生，那么就會造成大面積的教學差異化現(xiàn)象，致使教學效果不能取得實質(zhì)性進展，分層教學就凸顯了它存在的意義。但值得注意的是教師要及時留意學生的情緒波動，照顧到學習基礎(chǔ)較差的學生的自尊心，不能讓他們感到差別化的學習待遇。

在學習“圓中的計算問題”時，有的學生已經(jīng)充分掌握了圓的周長和面積公式，有的學生還沒有透徹理解圓的周長和面積公式，筆者便根據(jù)具體情況錄制了兩個不同教學內(nèi)容的微課視頻，第一個以圓的弧長和扇形面積公式為主，第二個則以圓的周長和面積公式為主，將它們分別上傳到數(shù)據(jù)庫資源中心，讓學生結(jié)合自己的實際情況進行自主預習。在授課完成之后，筆者設置了不同層次的數(shù)學作業(yè)，針對學習基礎(chǔ)好的學生安排了較復雜的圓的計算問題，而針對學習基礎(chǔ)一般的學生安排了簡單的圓的計算問題，針對基礎(chǔ)差的學生則安排了圓的周長和面積計算問題，從而為他們掃清各自的學習障礙，及早消除學生之間的學習差異。

學生學習知識是一個積極內(nèi)化和吸收的過程，教師只有充分尊重學生的智力模式、心理素質(zhì)、人格結(jié)構(gòu)等獨一無二的個體風格，才能讓學生變成全面發(fā)展的大寫之人，也才能讓學生領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，最終喚醒學生的生命力，讓其在美好的學習環(huán)境下快樂成長。

參考文獻

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