高中物理學法指導探微

楚文明

摘要：本文就如何指導學生形成科學的物理學習方法進行了初步的探討。

關鍵詞：閱讀 觀察 實驗 思維 記憶 練習

很多學生反映高中物理一學就會，一聽就懂，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。而平時教師在教學過程中，教師的“教”，目的是為了“不教”，即啟發引導學生會用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

本文就如何指導學生形成科學的學習方法，談一些粗淺的認識和體會：

一、指導讀書，多設問，培養學生的自學能力

教材是根據教學大綱系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，最后在教學中解決問題，才能逐步提高學習水平。指導學生對教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

1、課前閱讀

要求學生有的放矢。根據內容的不同，教師先按教學大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想。通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，做出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破、攻克難點，這樣既能逐漸養成學生良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

2、課堂閱讀

就是在進行新課的過程中讓學生閱讀。對于那些重點知識（概念、規律等），可以是齊讀或默讀，邊讀邊記。對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識。精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？弄清其原因。這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神。

3、課后閱讀

結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體，以便加深理解，使知識得到升華。這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思。

二、培養學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段。在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、課件等直觀教具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察。辨明觀察對象的主要特征及其變化條件。

1、觀察要有主次

在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么對象和怎樣觀察。

2、觀察要有步驟

復雜的物理現象，應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察。

3、觀察時要思考

如在講解力的合成時，兩個大小一定的分力在合成時，它們的合力怎樣隨它們間夾角的變化而變化？經過觀察、思考、推理后，加深對知識的理解。

三、提高學生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用。實驗應包括演示實驗、學生實驗、邊學邊實驗和小實驗。演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規律，從而達到預期的效果。教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會。實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與教學活動，課堂上表現出的學習積極性也特別高。

在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，并做必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用。讓學生通過實驗，自己去“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度。實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解。

四、培養學生的思維能力

在物理教學中，根據學生實際水平，結合教材中的“想一想”，進行巧妙的設疑，啟發學生動腦，積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力。對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。

如熱力學第二定律的第二種表述為“不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而又不產生其它變化”。它的難處在于沒有提出與否定描述相對應的正向的肯定的描述。而根據第一種描述“熱量不可能從低溫物體傳到高溫物體，而不產生其它變化”，其相對應的方向為熱量能從高溫物體傳到低溫物體;則第二種表述的方向為：“高溫處吸熱，熱量用來作功和散發”，更進一步提煉為“熱量用來對外界作功”。很明顯，反方向為外界對系統做功使內能改變。詳細的第二種表述就可說為：“做功的能量可完全轉化為熱能，但吸收的熱能不可能完全用來做功轉化為其它形式的能量”，正反兩種方向很清楚，便于教師講解和學生理解，達到突破難點的目的，為進一步講明“兩種表述所表示的實質是相同的”這一重點和難點打下堅實的基礎，甚至使這一難點從此不再是難點。這就需要教師引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質。

五、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固，必須加強記憶，如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等。這些巧記、妙記都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶。

1、理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提。如“額定功率”、“實際功率”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂。

2、語言簡練，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶。如受力分析中一般可總結為“重力一定有，彈力看四周，分析摩擦力，再畫電磁浮”。

3、反復強化，記得準

對有些知識，需反復強化記憶。即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶。

六、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是學生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一。練習中，教師應注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難、循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習。既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。

（2）解題時積極引導學生認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇于修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。

總之，閱讀、觀察、實驗、思維、記憶、練習等方法是相互聯系、相輔相成的，缺一不可。只要我們在教學中能依據學生實際，結合教材特點及教學大綱的要求，遵循教學規律和認識規律，創造有利于指導學生形成科學學習方法的情境，就會使各個環節的指導適合學生的學習，使學生不斷改進和完善自己的學習方法。只有學生想學、會學、樂學，才能把書本知識轉化為自己的知識，再把理論知識轉化為解決實際問題的能力，也才能大面積提高物理教學質量。

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