新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略

張小秋

摘要：伴隨著我國國家經濟的不斷發展，社會的快速進步，我國教育行業發生了巨大的變化，各時期的教學模式開始進行改革措施。高中化學是一門非常重要的學科，對高中化學的教學模式的改革探究非常必要。全新的教學策略是將培養創新型、實踐能力強的人才當做最終目標。文中將通過分析實驗探究式教學的重要性，分析新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略。

關鍵詞：新課改 高中 化學實驗 探究式教學 策略

新課改提出要增強對學生在課堂主體地位的關注，重點對學生的自主探索能力進行培養。化學是一門重點的教學科目，在培養學生的積極創造性方面起到積極的作用，可以有效實現對學生全面能力的培養。推行高中化學實驗探究式教學措施下，真正發揮出化學實驗教學在學生發展當中的價值。

1、開展實驗探究式教學的重要性

新課標背景下要求高中化學推行實驗探究式的教學模式，更加重視科學人文性質，重視科學技術水平，凸顯出學生的主體地位。化學實驗課程當中，要重視對學生問題分析解決能力，利用教學方法的變化實現改變學生思維的目的。讓學生可以利用新的教學模式來開拓思維，真正發揮出學生的品格，成為學生未來發展的助力。激起學生的學習興趣，將枯燥無聊的化學知識轉變為生動形象的實際生活。

2、高中化學實驗教學中存在的問題

高中化學傳統教學中，學生自主實踐的機會不多，學生完全是按照課本上的內容展開理解，無法親自展開實驗，導致學生的操作能力低下，限制了學生的思維，無法培養學生的創新能力。這樣落后的教學模式之下，學生只是學習課本上的知識，思考能力不斷下降，對存在的事物產生的質疑變少，削弱學生的學習積極性。雖然大部分學校已經展開實驗課，但是實驗課結束后，學生會獲得一份標準答案，極大程度上約束了學生的思維，另外，大多數的教師未充分重視實驗課程，導致實驗教學功能直線下降。

3、高中化學實驗探究式教學策略

3.1尊重學生的主體地位

為了更好的落實新課改的任務，學校以及教師要尊重學生的主體地位，了解學生是學習的主體，教師要適當的進行引導，不能過度的干涉。教師要安排學生自己組織學習任務，學習當中，指導學生親自做實驗，重視培養學生的動手能力。教師要讓學生增強思考，適當的留出問題，讓學生自己進行她就，讓學生養成良好的思維習慣，同時激發出學生的學習興趣，調動起學生的主動性，讓學生更愿意參與到實驗中來。教學過程中，教師要鼓勵學生多提問，表達出自己的觀點，勇敢提出疑問。

3.2設計問題情境

新課改背景下重視培養學生的動手操作以及豐富的想象力，對高中生來講，要具備一定的化學素養，由于高中生缺乏設計實驗的能力，因此教師在探究式教學過程中要重視培養學生的操作以及設計的能力，確保人身安全的基礎上，讓學生真正的融入到化學實驗的氛圍當中。比如教師在介紹有關金屬元素的化學特征當中，學生要按照自己的實踐經驗，設計出驗證金屬元素性質的實驗，讓學生真正的愛上化學實驗。

3.3自主探究和合作學習結合

第一，高中化學教師在教學過程中要積極的轉變教學觀念，將課堂的主動權下放給學生，在課堂上真正激發出學生的學習興趣，真正讓學生學會自主探究。指導學生展開化學實驗之前，教師要堅持化學試驗結果隨機性的原則，為學生創造出更加開放自由的教學環境。整個的教學流程中，教師要深入對新課標進行研究，深化研究教材，關注教材有關的知識邏輯聯系，堅持從淺入深的進行對應的串聯，讓學生了解到有關的概念，同時可以對應的實現符號表達，教師在教學當中要重視起對知識的重組，通過設計出比較開放性的化學問題，從而更加良好的指導學生展開多元解讀。高中生的學習能力以及基礎知識存在差距，所以在較為開放的環境當中可以最大化的發揮出學生的個性，所以，學生的思維與靈感最容易獲得激發，將會產生教學過程中的創新形式。

第二，教學實踐過程中，教師要科學合理對學生展開分組，讓學生可以掌握自主探究以及合作學習結合的方法，利用合作學習的模式，真正發揮出集體的作用，讓優秀的學生帶著差生學習，在實驗過程中讓學生展開討論探究。從而實現學生之間的思維的碰撞，更加良好的豐富化學實驗。

3.4實驗內容緊密聯系生活實際

高中化學知識當中大部分是來自于生活實際，教師要重視將課堂教學與實際生活緊密聯系，讓學生在熟悉的場景中學習知識。教材內容與學生的生活背景越接近，學生就越容易掌握。比如學習“鋁”的時候，教師可以聯系學生平時生活當中比較喜歡喝可口可樂的事情展開課堂引入。易拉罐一般是鋁制作而成，按照教材當中的化學元素周期表，鋁作為一種比較活潑的金屬，硬度不高，能夠捏扁，讓學生對這點內容引發共鳴。碳酸飲料呈偏酸性，若長時間放置，那么鋁和碳酸會出現反應，飲料當中會含有一定的鋁元素，人體如果過量的攝入鋁，那么會導致人的智力下降。在這個時候，學生開始議論紛紛，活躍課堂氛圍，認識到碳酸飲料對身體不好的同時，掌握酸與金屬鋁的化學反應的知識。

3.5評價考核機制中加強師生互動

并不再以教師原有的評價作為主要的形式評估學生的學習效果，并不再以傳統的固定標準當做評價機制來展開學生的考核與評價，而是要從多個角度綜合來對學生的表現進行評價，考核評判學生的總體素質。重視過程教育，并不是將最終的結果當做唯一的評判標準。教師在展開評價的基礎上，提倡學生自我評價，讓學生可以全面認識自己，展開自我反省與總結。學生自我評價變成主動反思的人，整個過程中，提高學生的自信心。學生自我評價后，經過教師的指導，整個過程中增進學生與教師之間的溝通，讓教師更深入的了解學生的內心，為將來的教學工作積累豐富的經驗。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，傳統化學實驗的教學模式已經無法充分滿足學生的需要。教師要充分掌握新課改要求的同時，轉變傳統教學理念、尊重學生的主體地位、設計問題情境、讓學生探究與合作學習結合起來、轉變評價方式，更好的實現教學目標。